在现代教育理念的指导下，深度学习已成为提升学生核心素养的重要途径。与传统教学不同，深度学习强调学生对知识的深入理解与内化，这要求教学设计必须进行相应的改进。本文将以品德与生活课程中的《画云彩》一课为例，探讨如何在深度学习视阈下改进教学设计。
明确教学背景是改进教学设计的第一步。《画云彩》一课不仅仅是为了让学生学会画画，更是为了让他们在艺术的创作中发现自然之美，培养对大自然的热爱与探索欲。因此，教师在设计教学活动时，应将课程置于整个教学计划的大背景之下，并深入挖掘课程与学生生活经验、已有知识的联系。例如，可以引导学生走出课堂，观察不同天气条件下云彩的形态，再结合相关自然科学知识，如大气运动和水循环，从而使学生认识到知识的跨学科性质，加强他们对自然环境的感知与理解。
深度学习要求我们制定能够促进高阶思维发展的教学目标。这意味着教学不应仅限于知识的传授，更应关注学生分析、综合、评价等能力的培养。在《画云彩》的教学中，教师应设定目标，如通过观察云彩的形状和颜色的变化来启发学生思考自然现象的成因，同时在绘画过程中促进学生的创新思维。教师可引导学生探究不同云彩形成的原因，如积云、层云等，通过绘画表现云彩的形态变化，这样的教学方式能够有效促进学生的高阶思维能力。
再者，选择能够促进深度思维的教学内容也是至关重要的。在《画云彩》课程中，教师应从学生的实际经验出发，选取与学生生活密切相关的教学内容。可以让学生先分享自己对云彩的观察和感受，然后引入科学知识，帮助学生将个人的直观感受与科学理论相结合，以深化对知识的理解。这种做法不仅有助于学生在情感上对知识的认同，也能够促进知识的深化与应用。
进一步，运用利于学生主动建构知识的教学方法是实现深度学习的关键。在《画云彩》的教学过程中，教师可以鼓励学生通过小组合作的方式探究云彩的变化，引导学生动手画云彩，以促进主动建构知识的过程。例如，教师可以运用思维导图这一工具，让学生整理和表达自己对云彩的认识，这不仅有助于提升学生的组织思维能力，还能激发他们的表达兴趣。
设计促进持续发展的教学评价同样重要。评价的重点应放在学生的学习过程，而非仅限于学习结果。在《画云彩》这一课的教学评价中，教师可以设置开放性问题，如让学生描述他们在绘画过程中对云彩形态变化的观察与思考，以此评价学生是否能够将知识转化为实际应用，是否具有创新意识和能力。
在深度学习视阈下，教学设计需要从教学背景的明确、高阶思维教学目标的制定、深度思维教学内容的选择、主动建构知识教学方法的运用，以及持续发展教学评价的设计等多个方面进行改进。通过这些策略，教师可以更好地引导学生进行深度学习，实现从教材到生活的知识转化，促进学生核心素养的提升。思维导图作为一种有效的工具，不仅能够帮助学生梳理知识结构，还能够激发他们的学习兴趣，帮助他们在学习过程中打开思维的闸门，进而培养出适应未来社会发展的创新能力与社会适应能力。
