高等教育心理学知识点梳理--打印版(1).docx

高等教育心理学是研究高等教育情境中学生学习和教师教学基本心理规律的学科。它涵盖了多个关键概念，如心理学的基础定义，教育心理学的范畴，以及高等教育心理学的独特性。实验法是心理学研究中常用的一种方法，通过控制变量来探索心理现象。教师期望效应，又称皮格马利翁效应或罗森塔尔效应，强调教师的期望对学生发展的影响。教师威信是教师在学生心中的威望和信任，对师生关系有重要作用。 师爱是教师对学生的高尚情感，它结合了理智感、美感和道德感。教学效能感则是教师对自己影响学生学习能力的信念。自我效能感是班杜拉提出的一个概念，指的是个体对自己完成特定任务的信心。教师风格则体现教师在教学中的独特性和偏好。 教学监控能力涉及教师在教学过程中对活动的计划、反馈和调节。意义学习是指新知识与已有认知结构建立实质性联系的过程。动机是推动人们行动并指向目标的内在动力，学习动机则是影响学习活动的特定动机形式。 学习是个体通过经验产生行为持久变化的过程，广义学习包括人和动物的行为变化。学习观强调学习是主动构建认知结构的过程。技能分为操作技能和心智技能，前者涉及身体操作，后者涉及思维活动。学习策略是提高学习效率的方法，如笔记、复习和提问等。 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，可以是正迁移（积极影响）或负迁移（消极影响）。社会助长和社会惰化分别描述了他人存在对个体行为效率的提升或降低。教学评价是基于教学目标对学生成绩的分析和解释。定势是解决问题时的心理准备状态。 布鲁纳的认知-结构理论提倡在教学中提供结构化的知识。意义学习强调利用已有知识为新知识赋予意义。先行组织者是预习材料，帮助学生理解和接纳新知识。整合通过同化和顺应实现，同化是现有经验吸收新信息，顺应是调整经验结构以适应新环境。陈述性知识涉及事实和概念，而程序性知识关乎技能和步骤。记忆是大脑对过去经历的再现，受到前摄抑制和倒摄抑制的影响。技能是通过练习形成的，学习策略是学习者自我管理学习过程的方法。元认知是对认知过程的认知和控制，问题解决是运用知识和策略应对未知情境的过程。