计算机网络与中学英语教学整合的理性反思.pdf

【计算机网络与中学英语教学整合的理性反思】 随着信息技术的发展，计算机网络已成为现代教育不可或缺的一部分。2011版《英语课程标准》强调了利用多种教育资源丰富教学内容，计算机网络和多媒体技术为实现这一目标提供了可能。计算机网络与中学英语教学的整合，不仅改变了传统的教学模式，还对教师角色和学生学习方式产生了深远影响。 计算机网络与课程整合超越了简单的计算机辅助教学（CAI），后者主要关注提高教学效率，而前者则是将计算机技术深度融入教学过程，成为教学系统的核心组成部分。这种整合使得教学模式从“课本+教师+学生”转变为“教师+课本+计算机+学生”，教材不再是唯一的知识来源，网络成为了学生获取知识的新途径。 在整合模式下，教师的角色发生了转变，从课程的执行者变成了开发者，他们利用计算机网络资源设计多元化的教学活动。学生则从被动接受知识的主体转变为积极的建构者，他们可以主动探索、获取和整合网络中的信息，增强了学习的自主性和创新性。例如，在教授《英语》9年级第2单元时，教师利用网络资源，如视频、文本和图片，使教学内容生动有趣，帮助学生更好地理解和掌握宾语从句、感叹句等复杂的语法知识，同时了解中西方文化，提升了学生的核心素养。 此外，计算机网络使得学习不再受制于课堂，学生可以在课前预习、课后复习，通过网络进行自主学习和口语练习，扩展了学习时间和空间。教师则通过教学资源平台发布学习任务，引导学生进行自我学习和评估，形成了一个以学生为中心，教师指导，网络资源支持的多元化学习环境。 然而，计算机网络在英语教学中的应用也存在局限。网络资源的质量参差不齐，教师需要花费大量时间筛选和整理适合的教学材料。过度依赖网络可能导致学生缺乏深度思考，过于碎片化的学习可能影响知识的系统性和连贯性。再者，网络环境可能会分散学生的注意力，影响学习效率。部分学生可能因为技术条件或网络环境限制无法充分利用网络资源，导致学习不公。 因此，教师在整合计算机网络与英语教学时，需要平衡传统教学与新技术的运用，既要充分利用网络资源的丰富性和互动性，又要确保教学质量，培养学生的批判性思维和独立学习能力。同时，应关注不同学生的需求，提供个性化指导，以克服网络教学的局限，实现真正意义上的教育公平和教学质量提升。