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２０１６ 年 １１ 月
（总第 ２４７ 期）
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Ｎｏ．１１，２０１６
Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．２４７
【摘 要】
。 。
、。
【关键词】
中华人民共和教育部制定的《义务教育英语课程标准
（0123 年版）》指出：“通过计算机和互联网络，学生可以根据
自己的需要选择学习内容和学习方式，使学生之间更有效地
相互帮助、分享学习资源、提高学习效率。”智能电子设备衍
伸而来的英语学习 (44’"/&)"5.（以下简称 (66）应用软件层
出不穷，对于这样符合时代特征的教学资源，英语学习 (66
为何能得到快速、广泛的认可及传播？探其本质，在于其巧妙
的利用了内隐学习理论对英语学习的有效促进。
一、内隐学习理论涵义
上个世纪 78 年代，内隐学习理论作为学习和认知心理
学领域的最热门、最受关注的研究课题，不少学者对其涵义
作了较为全面、深刻的阐释。综观已有研究可知，美国心理学
家 9$:$% 首次明确提出了“内隐学习”这一概念，并将内隐学
习定义为“无意识获得关于刺激环境中复杂知识的过程”。
（9$:$%;2<=>?0@<）
内隐学习和外显学习是相对而言的。9$:$% 认为有两种
性质不同的学习方式，一种是有目的、受意识控制、需要付出
意志努力并采取一定策略来完成的外显学习，这也是人类获
得知识和认识世界最基本的方式之一；另一种则是对学习过
程缺乏明确意识的内隐学习，换而言之，内隐学习没有明确
地意识到或陈述出控制学习者的行为规则是什么，却获得了
这种规则的学习方式。（戴雪梅，011@：@3A@B）内隐学习对二
语习得研究开辟了新领域（C$D$E*$;088FGH,’*)"I.;011@），最
显著的案例是：一个心智正常的儿童能通过母语环境的影
响，轻松且成功地习得母语；而成人的二语习得往往不易。内
隐学习在不同程度上都对人类语言，尤其是对母语语法的习
得产生了重要作用。
二、内隐学习理论对初中英语课堂 ＡＰＰ 教学的启示
传统初中英语课堂存在明显缺陷，学生学习内容局限较
像折断了双翅的小鸟，已经无能为力，但还在拍打着残翅，为
了寻找他去作徒劳的尝试。
３．直译与意译的结合
原文 J&,*$ )K".L* &%$ L5..& /K&.L$ * 5 MN*)，(’’ )K$ OK")$
K5%*$* &%$ *)"’’ ". :$- PL5 &K$&-Q，R )$’’ E5, )KN) R'’’ N’ONE* ON.)
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译文一：因为，事物变化的很快，但所有的白马依然躺在
床上，我说：“我希望你一直呆在我身旁。
译文二：周遭如白驹过隙，变化太快；冬天还没有到来，
我想说，请守候在我身旁；你却说，亲爱的，万事皆无常。
在原语和译语之间仍存在着内容和形式一致的可能性，
这是直译存在的依据和理由。相反，由于英语和汉语之间存
在很大差异，那么原语和译语之间在内容和形式上必然存在
许多区别，这是意译存在的依据和理由。
直译和意译没有绝对的界限，一般英翻汉的做法是：先
直译，如果译文通顺，且符合汉语习惯就可以直译；反之，如
果直译的汉语译文没有逻辑，甚至是荒谬的，则需要意译，需
要准确理解原文的意思，用适当的汉语，自由灵活的把意思
传达出来。汉翻英亦是如此。
在任何翻译中，几乎都要用到直译和意译。我们很难想
象，没有其中任何一种翻译方法的译品会是什么样的。因此
我们必须具体问题具体分析。在翻译过程中，我们应该把直
译与意译相结合。也就是找到一种平衡。这也是翻译的艺术
和趣味所在。
由此可见，直译和意译各有所长，可以直译就直译，不可
以直译就采用意译，甚至双管齐下，两者兼施，才能兼顾到译
文的表层结构和原文的深层意思。
４．小结
直译和意译作为两种最基本的翻译方法，适用于不同的
翻译目的、读者类型、文本性质和作者意图等，因而各有其优
势和价值，但同时也都有其局限性和问题。
直译和意译并非互相排斥，非彼即此，而是可以并行不
悖，相辅相成。在具体的翻译实践中，直译和意译往往并没有
清楚截然的界限，自觉的译者应该考虑各种变量因素，找到
直译和意译的平衡点，将二者结合起来使用，以达到最佳的
翻译效果。
【参考文献】
■
文科指导／英语
35
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