【教学领导】
教学领导是学校管理层的重要职责，它涵盖了对教学活动的规划、监督、评估和改进。在这个角色中，领导者需要关注课程设计、教学实施以及课堂效果等多个方面，以确保教学质量的提升。
【课程设计】
课程设计是立体的，意味着它包括多个维度，如知识结构、学习目标、教学策略、评估方式等，需要综合考虑以适应学生的多元需求。课程设计应基于教学大纲，同时考虑教材内容，确保内容的全面性和适宜性。
【教学过程管理】
教学过程的管理强调教学活动的有序进行，包括教师的教学方法、学生的学习行为、课堂氛围的营造等。"站得住、走得稳、跑得快、跳得起、飞得高"这五个词汇形象地描绘了教学过程的阶段，分别代表了教学的稳定基础、稳步进步、快速提升、创新挑战和卓越追求。
【观课评课】
学校领导的观课评课是教学监控的关键环节。评价课堂应该回归原点，以促进教师发展为目标。叶澜教授提出的"五个实"标准——扎实、充实、丰实、平实、真实，是衡量课堂质量的重要指标。崔允漷提倡"以学论教"，关注学生在课堂中的听、说、想、做的参与情况，强调教学应以学生为中心。
【学生学习增值】
课堂转型的目标是让学生的学习增值，体现在动力值、方法值、数量值和意义值上。动力值关注学生的学习意愿，方法值关注学生的学习策略，数量值关注学习成果，意义值则关注知识的应用价值。顾泠沅提出，评课应关注学生的学习状态，批评无效教学现象，呼吁提高教学效率。
【教师评价】
优秀的教师应具备"脑中有纲、胸中有本、目中有人、心中有数、手中有法"的素养。教师应了解教学大纲，掌握教材，关注每个学生的需求，了解学生间的差异，并运用恰当的教学方法。学生评价课堂和教师，认为好课堂应激发学生思考、兴趣和参与，而好教师能在课堂中展现魅力，赢得学生的喜爱。
【教学目标设定】
明确的教学目标是教学活动的基础。目标设定要清晰、具体，可采用行为动词描述学生应达到的行为表现，明确行为条件和水平要求。然而，单纯的行为目标可能忽视内在过程，教师需平衡外在表现与内在能力的培养。因此，在实践中，教学目标设定应兼顾过程与结果，关注学生全面发展。
