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《教育学》问答题汇总

1、简述现代教育制度的发展趋

势。（《考试大纲》 P4）

答：（1）加强学前教育并重视

与小学教育的衔接。（2）强化

普及义务教育、延长义务教育

年限。（3）普通教育与职业教

育朝着相互渗透的方向发展。

（4）高等教育的类型日益多样

化。（5）学历教育与非学历教

育的界限逐渐淡化。（6）教育

制度有利于国际交流。

2、简述古代雅典教育和斯巴达

教育的目的。（P7）

答：古代雅典教育的目的是培

养有文化修养和多种才能的政

治家和商人，注重身心的和谐

发展，教育内容比较丰富，教

育方法也比较灵活。古代斯巴

达教育的目的是 : 强调培养忠

于统治阶级的强悍的军人，军

事体育训练和政治道德灌输，

教育内容单一，教育方法也比

较严厉。

3、简述古代学校教育的特征。

（P8）

答：阶级性，道统性，专制性，

刻板性，教育的象征性功能占

主导地位。

4、简述当代教育改革和发展的

新特点。（10）

答：（1）教育的终身化；（2）

教育的全民化；（3）教育的民

主化；（4）教育的多元化；（5）

教育技术的现代化。

5、简述当代教育民主化的表

现。（P10）

答：教育民主化是对言教的等

级化、特权化和专制性的否定。

一方面，它追求所有人都受到

同样的教育，包括教育起点的

机会均等，甚至教育结果的均

等。另一方面，教育民主化追

求教育的自由化。

6、简述教育学产生与发展的阶

段及其代表人、著作。（P15）

答：（1）教育学学科的建立：

夸美纽斯《大教学论》；（2）规

范教育学的建立：赫尔巴特《普

通教育学》，杜威《民本主义与

教育》；（3）当代教育学的发展：

凯洛夫《教育学》。

7、简述政治经济制度对教育的

制约。（P22）

答：（1）政治经济制度决定教

育的领导权；（ 2）政治经济制

度决定着受教育的权利；（3）

政治经济制度决定着教育目

的；（4）教育相对独立于政治

经济制度。

8、教育对政治经济制度的影

响。（P24）

答：（1）教育为政治经济制度

培养所需要的人才；（2）教育

是一种影响政治经济的舆论力

量；（3）教育可以促进民主。

9、简述生产力对教育的决定作

用。（P26）

答：（1）生产力水平决定教育

的规模和速度；（2）生产力水

平制约着教育结构的变化；（3）

生产力发展水平制约着教育的

内容和手段；（ 4）教育相对独

立于生产力的发展水平。

10、简述科学技术对教育的影

响。（P31）

答：（1）科学技术能够改变教

育者的观念；（ 2）科学技术能

够影响受教育者的数量和教育

质量；（3）科学技术可以影响

教育的内容、方法和手段。

11、简述教育对科学技术发展

的作用。（P32）

答：（1）教育能完成科学知识

的再生产；（2）教育推进科学

的体制化；（3）教育具有科学

研究的功能；（ 4）教育具有推

进科学技术研究的功能。

12、简述信息技术对教育的影

响。（P33）

答：（1）信息技术改变着人们

关于知识的观念；（2）信息技

术改变着人们关于学习和教育

的观念；（3）信息技术的日益

成熟和普及为实现教育的第三

次飞跃提供了平台。

13、简述学校文化的特性。

答：（ 1）学校文化是一种组织

文化；（2）学校文化是一种整

合性较强的文化；（ 3）学校文

化以传递文化传统为己任；（4）

校园文化——学校文化的缩

影。

14、简述学生文化的成因与特

征。（ P40）

答：成因：（1）学生个人的身

心特征；（ 2）同伴群体的影响；

（3）师生的交互作用；（4）家

庭社会经济地位；（ 5）社区的

影响。

特征：（1）过渡性；（2）非正

式性；（3）多样性；（4）互补

性。

15、简述人的身心发展的特殊

性。（ P43）

答：（ 1）人的身心发展是在社

会实践过程中实现的。（2）人

的身心发展具有能动性。

16、简述个体身心发展的动因

论。（ P44）

答：个体身心发展的动因论有：

内发论，外铄论，多因素相互

作用论。

内发论者一般强调人的身心发

展的力量主要源于人自身的内

在需要，身心发展的顺序也是

由身心成熟机制决定的。

外铄论的基本观点认为，人的

发展主要依靠外在的力量，诸

如环境的刺激和要求、他人的

影响和学校的教育等。

辩证唯物主义认为，人的发展

是个体的内在因素与外部环境

在个体活动中相互作用的结

果。

17、简述个体身心发展的一般

规律。（P46）

答：顺序性，阶段性，不平衡

性，互补性，个别差异性。

18、简述影响个体身心发展的

因素。（ P48）

答：个体身心发展的水平受到

多种因素的影响，主要是受到

遗传素质、成熟、环境和个体

实践活动的影响，学校教育是

一种特殊的环境，它对个体的

发展有着特殊的意义。

19、简述环境对个体发展的影

响。（ P50）

答：（ 1）为个体的发展提供了

多种可能，包括机遇、条件和

对象。（2）环境对个体发展的

影响有积极和消极之分。（3）

人在接受环境影响和作用时，

也不是消极的、被动的。夸大

环境对人的发展的作用，特别

是环境决定论的观点，也是错

误的。

20、简述学校教育对个体发展

的特殊功能。（P52）

答：（ 1）学校教育按社会对个

体的基本要求对个体发展的方

向与方面做出社会规范。（2）

学校教育具有加速个体发展的

特殊功能。（3）学校教育，尤

其是基础教育对个体发展的影

响不仅具有即时的价值，而且

具有延时的价值。（4）学校教

育具有开发个体特殊才能和发

展个性的功能。

21、简述少年期的总体性阶段

特征。（P56）

答：少年期表现出的总体性的

阶段特征是：身体状态的剧变，

内心世界的发现，自我意识的

惊喜，独立精神的加强。

22、简述青年期的年龄特征。

（P57）

答：青年期是个体身心两方面

逐步走向成熟的时期。人的社

会化在青年期也基本完成。青

年期结束时，大多数青年对世

界、事业、人生和自己都可能

有较清晰和深入的思考，形成

相对系统和稳定的见解，并对

自己的未来做出自由重要的选

择。“未来” 是青年期最重要的

概念。随着心理能力的成熟，

他们形成了对外部世界和自己

内部世界的较清晰和较深入的

认识，更重要的是在两种世界

间建起了具有个人发展意义的

- 2 -

桥梁。

23、简述教育目的对教育工作

的指导意义。（P60）

答：教育目的对整个教育工作

的指导意义有：导向作用，激

励作用，评价作用。

教育目的是教育的根本性问

题，对一切教育工作具有指导

意义。它明确了教育对象未来

的发展方向和预定的发展结

果，指导着整个教育活动的开

展，支配着教育工作的各个方

面和全过程。无论是教育政策

的制定，教育制度的建立，还

是教育内容的确定，教育方法

的选择及效果的评价等，都受

到教育目的的制约。

24、简述教育目的的层次结构。

答：（1）国家的教育目的；（2）

各级各类学校的培养目标；（3）

教师的教学目标。

25、简述教育目的与培养目标、

教学目标的关系。（P61）

答：教育目的与培养目标是普

遍与特殊的关系。教育目的是

针对所有所教育者提出的，而

培养目标是针对特定的教育对

象提出的。

教学目标与教育目的、培养目

标的关系是具体与抽象的关

系。

26、简述制定教育目的的基本

依据。（P62）

答：教育目的的制定受制于特

定的社会政治、经济、文化背

景。

马克思主义关于人的全面发展

学说是确定我国教育目的的理

论基础。

27、简述现阶段我国的教育目

的及其基本精神。（P67）

答：教育目的： 1999 年 6 月，

中共中央、国务院颁布了《关

于深化教育改革，全面推进素

质教育的决定》提出教育要“以

培养学生的创造精神和实践能

力为重点，造就“有理想、有

道德、有文化、守纪律”的、

德智体等全面发展的社会主义

事业建设者和接班人” 。

基本精神：（1）我们要求培养

的人是社会主义事业的建设者

和接班人，因此要坚持政治思

想道德素质与科学文化知识能

力的统一；（2）我们要求学生

在德、智、体等方面全面发展，

要求坚持脑力与体力两方面的

和谐发展；（3）适应时代要求，

强调学生个性的发展，培养学

生的创造精神和实践能力。

28、简述素质教育的内涵。

（P67）

答：（一）素质教育是面向全体

学生的教育；（二）素质教育是

全面发展的教育：（1）德育；

（2）智育；（3）体育；（4）美

育；（5）劳动技术教育；（三）

素质教育是学生个性发展的教

育；（四）素质嘉奖业以培养创

新精神为重点的教育：（1）创

新能力不仅是一种智力特征，

更是一种人格特征，是一种精

神状态；（ 2）创新精神与创新

能力相辅相成；（3）重视创新

能力的培养，也是现代教育与

传统教育的根本区别所在。

29、简述德育概念及普通中学

德育方面的要求。（P68）

答：德育是培养学生正确的人

生观、世界观、价值观，使学

生具有良好的道德品质和正确

的政治观念，形成学生正确的

思想方法的教育。

普通中学德育方面的要求是：

（1）帮助学生初步了解马克思

主义的基本观点和具有中国特

色的社会主义理论；（2）热爱

党，热爱人民，热爱祖国，热

爱劳动，热爱科学；（3）建立

民主和法制的意识，养成实事

求是、追求真理、独立思考、

勇于开拓的思维方法和科学精

神；（4）形成社会主义的现代

文明意识和道德观念；（5）养

成适应不断改革开放形势的开

放心态和应变能力。

30、简述智育概念及普通中学

智育方面的要求。（P68）

答：智育是授予学生系统的科

学文化知识、技能，发展他们

的智力和与学习有关的非认知

因素的教育。

普通中学智育方面的要求是：

（1）帮助学生在小学教育的基

础上，进一步系统地学习科学

文化基础知识，掌握相应的技

能和技巧；（2）发展学生的思

维能力、想像能力和创造能力，

养成良好的学习习惯和自学能

力；（ 3）培养学生良好的学习

兴趣、情感、意志和积极的心

理品质。

31、简述体育概念及普通中学

体育方面的要求。（P68）

答：体育是授予学生健康的知

识、技能，发展他们的体力，

增强他们的自我保健意识和体

质，培养参加体育活动的需要

和习惯，增强其意志力的教育。

普通中学体育方面的要求是：

（1）使学生掌握基本的运动知

识和技能，养成坚持锻炼身体

的良好习惯；（2）培养学生的

竞争意识、合作精神和坚强毅

力；（ 3）培养学生良好的卫生

习惯，了解科学营养知识。

32、简述美育概念及普通中学

美育方面的要求。（P69）

答：美育是培养学生健康的审

美观，发展他们鉴赏美、创造

美的能力，培养他们的高尚情

操与文明素养的教育。

普通中学美育方面的要求是：

（1）提高学生感受美的能力；

（2）培养学生鉴赏美的能力；

（3）形成学生创造美的能力。

形成学生创造美的能力是美育

的最高层次的任务。

33、简述劳动技术教育及普通

中学劳动技术教育方面的要

求。（ P69）

答：劳动技术教育是引导学生

掌握劳动技术知识和技能，形

成劳动观点和习惯的教育。

普通中学劳动技术教育方面的

要求是：（1）通过科学技术知

识的教学和劳动实践，使学生

了解物质生产的基本技术知

识，掌握一定的职业技术知识

和技能，培养学生的动手能力，

养成良好的劳动态度、劳动习

惯和艰苦奋斗的精神；（2）结

合劳动技术教育，授予学生一

定的商品经济知识。

34、简述学生的本质属性。

答：（ 1）学生是处于人生阶段

身心发展最迅速时期的人；（2）

学生是学习的主体，具有能动

性的教育对象。

35、简述联合国《儿童权利公

约》核心精神的基本原则。

答： 1989 年 11 月联合国大会

通过的《儿童权利公约》核心

精神的基本原则是：儿童利益

最佳原则、尊重儿童尊严原则、

尊重儿童观点与意见原则、无

歧视原则。

36、简述我国《教育法》规定

的学生应尽的义务。（P77）

答：（1）遵守法律、法规；（ 2）

遵守学生行为规范，尊敬师长，

养成良好的思想品德和行为习

惯；（ 3）努力学习，完成规定

的学习任务；（4）遵守所在学

校或者其他教育机构的管理制

度。

37、简述教师的职业性质与特

点。（ P78）

答：（一）教师职业的性质：（ 1）

教师职业是一种专门职业，教

师是专业人员；（2）教师是教

育者，教师职业是促进个体社

会化的职业。（二）教师职业的

特点：教师职业的最大特点在

于职业角色的多样化。（1）传

道者角色；（2）授业、解惑者

角色；（3）示范者角色；（4）

管理者角色；（5）朋友角色；

（6）研究者角色。

38、简述教师职业专业化的条

件。（ P80）

答：一名教师是否真正具备从

- 3 -

事教师的职业条件，能否正确

履行教师角色，根本上还在于

教师的专业素养。教师的专业

素养是当代教师质量的集中体

现。

教师的学科专业素养：（1）精

通所教学科的基础性知识和技

能；（2）了解与该学科相关的

知识；（3）了解学科的发展脉

络；（4）了解该学科领域的思

维方式和方法论。

教师的教育专业素养：（1）具

有先进的教育理念；（2）具有

良好的教育能力；（3）具有一

定的研究能力。

39、简述教师的语言要求。

答：首先要求准确、明了、有

逻辑性。其次要求富有感情，

有感染力。再进一步要求富有

个性，能够体现出一名教师的

独特风采。

40、简述师生关系。（P83）

答：（1）师生在教育内容的教

学上构成授受关系；（2）师生

关系在人格是民主平等的关

系；（3）师生关系在社会道德

上是相互促进的关系。

41、简述课程类型的分类。

答：课程类型是指课程的组织

方式或指设计课程的种类。

从课程制定者和管理制度角

度，可分为国家课程、地方课

程、学校课程；以课程任务为

依据可分为基础型课程、拓展

型课程、研究型课程；从课程

功能的角度可分为工具性课

程、知识性课程、技能性课程、

实践性课程；从教育阶段角度

可分为幼儿园课程、小学课程、

初中课程、高中课程；从课程

的组织核心来看可分为学科中

心课程、学生中心课程、社会

中心课程等。

42、简述学校课程及其形式。

答：学校课程，是在具体实施

国家课程和地方课程的前提

下，通过对本校学生的需求进

行科学评估，充分利用当地社

区和学校的课程资源而开发的

多样性的、可供学生选择的课

程。通常以选修课或特色课的

形式出现。

43、简述我国学校教育的目的。

答：我国现行宪法规定： “国家

培养青年、少年、儿童在品德、

智力、体质等方面全面发展。 ”

44、简述如何研究学生。（P94）

答：对学生的研究通常包括三

个方面：（ 1）了解学生身心发

展的现状，并把它与理想的常

模加以比较，确认其中存在的

差距；（2）了解学生个体的需

要；（3）了解学生的兴趣和个

性差异。

45、简述我国义务教育的教学

计划的基本特征。（P96）

答：（1）强制性；（2）普遍性；

（3）基础性。

46、简述教学计划的构成。

答：教学计划主要由教学计划

设计的指导思想、培养目标、

课程设置及其说明、课时安排、

课程开设顺序和时间分配、考

试考查制度和实施要求几部分

所构成。

47、简述教科书的作用。（P100）

答：（1）教科书是学生在学校

获得系统知识、进行学习的主

要材料，它可帮助学生掌握教

师讲授的内容，同时也便于学

生预习、复习和做作业。（2）

教科书也是教师进行教学的主

要依据。（ 3）根据教学计划对

本学科的要求，分析本学科的

教学目标、内容范围和教学任

务。（4）根据本学科在整个学

校课程中的地位，研究本学科

与其他学科的关系。

48、简述课程实施的结构。

答：（1）安排课程表；（2）分

析教学任务；（ 3）研究学生的

学习特点；（4）选择并确定教

学模式；（ 5）规划教学单元和

课；（6）组织教学活动；（7）

评价教学活动的过程与结果。

49、简述教学任务的内容。

答：教学任务通常包括三个方

面：（ 1）学生所要掌握的基础

知识和基本技能；（ 2）学生所

要形成和发展的智力、能力和

体力。（3）学生所要养成的情

感、态度、品德和个性心理品

质。

50、简述学生的学习特点及所

受影响的因素。（P103）

答：学生的学习特点：独特性，

稳定性，发展性，灵活性。

学生的学习特点受三个方面因

素的影响：基础因素，内部因

素，外部因素。

51、简述课程评价的主要模式。

（P104）

答：目标评价模式，目的游离

评价模式，背景、输入、过程、

成果（ CIPP）评价模式。

52、简述课程评价的基本阶段。

答：（ 1）把焦点集中在所要研

究的课程现象上；（ 2）搜集信

息；（ 3）组织材料；（4）分析

资料；（5）报告结果。

53、简述教学的概念及所包含

的方面。（P108）

答：教学，是教育目的规范下

的、教师的教与学生的学共同

组成的一种活动。教学是学校

进行全面发展教育的基本途

径。

教学，是学校进行素质教育的

基本途径，是教师教、学生学

的统一活动。它包括：（1）教

学以培养全面发展的人为根本

目的。（2）教学由教与学两方

面活动组成。（3）教学具有多

种形态，是共性与多样性的统

一。

54、简述教学的主要作用。

答：（ 1）教学是社会经验得以

再生产的一种主要手段。（2）

教学为个人全面发展提供科学

的基础和实践。（3）教学是教

育工作构成的主体部分，又是

教育的基本途径。

55、简述教学的一般任务。

答：（ 1）传授系统的科学基础

知识和基本技能。（2）发展学

生智力、体力和创造才能。（3）

培养社会主义品德和审美情

趣，奠定学生的科学世界观基

础。（ 4）关注学生个性发展。

56、为什么教学过程是一种特

殊的认识过程？（ 114）

答：教学过程是一种特殊的认

识过程，其特殊性在于，它是

学生个体的认识，是由教师领

导未成熟的主体通过学习知识

去间接认识世界。其目的在于：

学生在教师的指导下，把社会

历史经验变为学生个体的精神

财富，不仅使学生获得关于客

观的映象即知识，也使学生个

体获得发展。学生认识的特殊

性表现在：认识的间接性，认

识的交往性，认识的教育性，

有领导的认识。

57、简述教学过程的基本特点。

答：（ 1）间接经验与直接经验

相结合。（2）掌握知识与发展

能力相统一。（3）教学过程中

知、情、意的统一。（4）教师

主导作用与学生能动性结合。

58、简述教学过程的间接经验

与直接经验相结合的规律。

答：（ 1）学生以学习间接经验

为主；（2）学生学习间接经验

要以直接经验为基础。

59、简述掌握知识与发展智力

相统一的关系。（P116）

答：掌握知识与发展智力相互

依存、相互促进，二者统一在

同一教学活动中。

掌握知识与发展智力相统一，

表现在：（1）掌握知识是发展

智力的基础。（2）发展智力是

掌握知识的重要条件。（3）掌

握知识与发展智力可相互转

化。

60、简述知识与智力的相互转

化，应注意的条件。（P116）

答：（ 1）传授给学生的知识应

该是科学的规律性的知识。（2）

必须科学地组织教学过程。（3）

重视教学中学生的操作与活

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动，培养学生的参与意识与能

力，提供学生积极参与实践的

时间和空间。（ 4）培养学生良

好的个性品质，重视学生的个

别差异。

61、简述教学过程的教师主导

作用与学生能动性相结合的规

律。（P118）

答：（1）教师在教学过程中处

于组织者的地位，应充分发挥

教师的主导作用。（2）学生在

教学过程中作为学习主体的地

位，应充分发挥学生参与教学

的主体能动性。（3）建立合作、

友爱、民主平等的师生交往关

系。

62、简述教师在教学中的主导

作用。（P118）

答：教师的指导决定着学生学

习的方向、内容、进程、结果

和质量，起引导、规范、评价

和纠正的作用。教师的教还影

响着学生学习方式以及学生学

习主动积极性的发挥，影响着

学生的个性以及人生观、世界

观的形成。

63、简述学生学习的主体能动

性。（P118）

答：学生是学习的主体，其能

动性具体表现在：受学生本人

兴趣、需要以及所接受的外部

要求的推动和支配，学生对外

部信息选择的能动性、自觉性；

受学生原有知识经验、思维方

式、情感意志、价值观等制约，

学生对外部信息进行内部加工

的独立性、创造性。

64、简述教学过程的结构。

答：引起学习动机，领会知识，

巩固知识，运用知识，检查知

识。

65、简述我国中学教学原则。

答：直观性原则，启发性原则，

巩固性原则，循序渐进原则，

因材施教原则，理论联系实际

原则。

66、简述直观性原则及其贯彻

的基本要求。

答：直观性原则是指在教学中

要通过学生观察所学事物，或

教师语言的形象描述，引导学

生形成所学事物、过程的清晰

表象，丰富他们的感性知识，

从而使他们能够正确理解书本

知识和发展认知能力。

贯彻直观性原则的基本要求

是：（1）正确选择直观教具和

现代化教学手段。（2）直观要

与讲解相结合。（3）重视运用

语言直观。

67、简述启发性原则及其贯彻

的基本要求。（P122）

答：启发性原则，是指在教学

中教师要承认学生是学习的主

体，注意调动他们的学习主动

性，引导他们独立思考，积极

探索，生动活泼的学习，自觉

地掌握科学知识和提高分析问

题和解决问题的能力。

贯彻启发性原则的基本要求

是：（1）调动学生学习的主动

性。（2）启发学生独立思考，

发展学生的逻辑思维能力。（3）

让学生动手，培养独立解决问

题的能力。（4）发扬教学民主。

68、简述巩固性原则及其贯彻

的基本要求。（P123）

答：巩固性原则是指教学要引

导学生在理解的基础上牢固地

掌握知识和技能，长久地保持

在记忆中，能根据需要迅速再

现出来，以利知识技能的运用。

贯彻巩固性原则的基本要求：

（1）在理解的基础上巩固。（2）

重视组织各种复习。（3）在扩

充改组和运用知识中积极巩

固。

69、简述循序渐进原则及其贯

彻的基本要求。（P124）

答：循序渐进原则是指教学要

按照学科的逻辑系统和学生认

识发展的顺序进行，使学生系

统地掌握基础知识、基本技能、

形成严密的逻辑思维能力。

贯彻循序渐进原则的基本要求

是：（1）按教材的系统性进行

教学。（2）注意主要矛盾，解

决好重点与难点的教学。（3）

由浅入深，由易到难，由简到

繁。

70、简述因材施教原则及其贯

彻的基本要求。（P125）

答：因材施教原则是指教师要

从学生的实际情况、个别差异

出发，有的放矢地进行有差别

的教学，使每个学生都能扬长

避短，获得最佳的发展。

贯彻因材施教原则的基本要求

是：（ 1）针对学生的特点进行

有区别的教学。（2）采取有效

措施，使有才能的学生得到充

分的发展。

71、简述理论联系实际原则及

其贯彻的基本要求。（P125）

答：理论联系实际原则是指教

学要以学习基础知识为主导，

从理论与实际的联系上去理解

知识，注意运用知识去分析问

题和解决问题，达到学懂会用、

学以致用。

贯彻理论联系实际原则的基本

要求是：（1）书本知识的教学

要注重联系实际。（ 2）重视培

养学生运用知识的能力。（3）

正确处理知识教学与技能训练

的关系。（4）补充必要的乡土

教材。

72、简述选择和运用教学方法

的基本依据。（P127）

答：（ 1）教学目的和任务的要

求；（2）课程性质和教材特点；

（3）学生特点；（4）教学时间、

设备、条件；（5）教师业务水

平、实际经验及个性特点。

73、简述我国中学常用的教学

方法。（ P127）

答：讲授法、谈话法、讨论法、

演示法、练习法、实验法。

74、简述讲授法及其基本要求。

答：讲授法是教师通过口头语

言系统连贯地向学生传授知识

的方法。讲授法包括讲述、讲

解、讲演三种方式。

讲授法的基本要求是：（1）讲

授内容要有科学性、系统性、

思想性。（2）注意启发。（3）

讲究语言艺术。

75、简述谈话法及其基本要求。

答：谈话法也叫问答法，是教

师按一定的教学要求向学生提

出问题，要求学生回答，并通

过问答的形式来引导学生获取

或巩固知识的方法。谈话法可

复习谈话和启发谈话两种。

谈话法的基本要求是：（1）要

准备好问题和谈话计划。（2）

提出的问题要明确，富有挑战

性和启发性。（3）要善于启发

诱导。（ 4）要做好归纳、小结。

76、简述讨论法及其基本要求。

答：讨论法是学生在教师指导

下为解决某个问题而进行探

讨、辨明是非真伪，以获取知

识的方法。

讨论法的基本要求是：（1）讨

论的问题要有吸引力。（2）要

善于在讨论中对学生启发引

导。（ 3）做好讨论小结。

77、简述演示法及其基本要求。

答：演示法是教师通过展示实

物、直观教具、进行示范性实

验或采取现代化视听手段等，

指导学生获得知识或巩固知识

的方法。演示的特点在于加强

教学的直观性。

演示法的基本要求是：（1）做

好演示前的准备。（2）要使学

生明确演示的目的、要求与过

程，主动积极自觉地投入观察

与思考。（3）引导学生在感知

过程中进行综合分析。

78、简述练习法及其基本要求。

答：练习法是学生在教师指导

下运用知识去完成一定的操

作，并形成技能、技巧的方法。

练习的基本要求是：（1）使学

生明确练习的目的与要求，掌

握练习的原理和方法。（2）精

选练习材料。（3）严格要求。

79、简述实验法及其基本要求。

实验法是学生在教师的指导

下，利用一定的仪器设备，通

- 5 -

过条件控制引起实验对象的某

些变化，从观察这些变化中获

得知识的方法。

实验法的基本要求是：（1）明

确目的，精选内容，制定详细

的实验计划，提出具体的操作

步骤和实验要求。（2）重视语

言指导，重视教师示范的作用。

（3）要求学生独立操作；及时

检查结果，写出实验报告。

80、简述教学工作的基本程序。

答：教师进行教学工作的基本

程序是备课、上课、作业的检

查与批改、课外辅导、学业成

绩的检查与评定。

81、简述课的类型（种类）。

答：课的类型是指根据教学任

务划分课的种类。根据教学任

务可分为：传授新知识课（新

授课）、巩固新知识课（巩固

课）、培养技能技巧课（技能

课）、检查知识课（检查课）。

根据一节课所完成任务的类型

数，可分为单一课和综合课。

根据使用的主要教学方法分，

可分为讲授课、演示课、练习

课、实验课、复习课。

82、简述课的组成部分。（P133）

答：一般来说，构成课的基本

组成部分有：组织教学；检查

复习；讲授新教材；巩固新教

材；布置课外作业等。

83、简述上好课的要求。（P134）

答：上好课的具体要求是：目

标明确、重点突出、内容正确、

方法得当、表达清晰、组织严

密、课堂气氛热烈。

84、简述教师布置作业的要求。

答：（1）作业的内容要符合教

学大纲和教科书的要求，并要

有代表性。（2）作业分量要适

当，难易要适度。（3）布置作

业要向学生提出明确的要求，

并规定完成的时间。（4）教师

应经常检查和批改学生的作

业。

85、简述试题的类型。（ P136）

答：试题类型大体有供答型和

选答型两大类。

供答型试题又分简答式试题和

陈述式试题两种。简答式试题

的最简便形式是填充题。陈述

式试题或称论文式试题。

选答型试题可分为是非题、多

项选择题与组配式试题三种。

86、简述班级授课制的优缺点。

答：班级授课制的优点：（1）

有利于经济有效地、大面积地

培养人才。（2）有利于发挥教

师的主导作用。（3）有利于发

挥班集体的教学作用。

缺点：强调系统的书本知识的

学习，容易产生理论与实际脱

节；强调教学过程的标准、同

步、统一，难以完全适应学生

的个别差异，不利于因材施教。

87、简述教学策略的基本特征。

答：综合性，可操作性，灵活

性。

88、简述德育的意义。（ P147）

答：德育的意义：（1）德育是

社会主义现代化建设的重要条

件和保证。（2）德育是青少年

健康成长的条件和保证。（3）

德育是实现教育目的的条件和

保证。

89、简述制定德育目标的依据。

答：制定德育目标的主要依据

是：时代与社会发展需要；国

家的教育方针和教育目的；民

族文化及道德传统；受教育者

思想品德形成、发展的规律及

心理特征。

90、简述我国中小学的德育总

目标。（P148）

答： 1988 年，《中共中央关于

改革和加强中小学德育工作的

通知》提出了我国中小学的德

育总目标：“把全体学生培养成

为爱国的具有社会公德、文明

行为习惯的遵纪守法的好公

民。在这个基础上，引导他们

逐步确立科学的人生观、世界

观，并不断提高社会主义思想

觉悟，使他们中的优秀分子将

来能够成长为坚定的共产主义

者。”

91、简述选择德育内容的依据。

答：（ 1）德育目标。（2）受教

育者的身心发展特征。（3）德

育所面对的时代特征和学生思

想实际。

92、简述我国学校德育的内容。

答：我国学校德育的内容：政

治教育、思想教育、道德教育、

心理健康教育。

93、简述我国政治教育的内容。

答：我国的政治教育主要包括

马克思主义基本理论教育、阶

级教育、世界观教育、社会科

学教育。

94、简述心理健康教育的基本

任务。（ P151）

答：（ 1）针对大多数心理健康

的学生而言，心理健康教育的

目标是培养学生良好的心理素

质，预防心理障碍的发生，促

进学生心理机能、人格的发展

与完善。（2）就有心理障碍的

学生而言，心理健康教育的目

标是排除学生的心理障碍，预

防心理疾病的发生，提高学生

的心理健康水平。（ 3）针对少

数有心理疾病的学生，进行心

理咨询与治疗。

95、简述心理健康教育的内容。

答：心理健康教育的内容主要

分为三个方面：学习辅导、生

活辅导、择业辅导。

96、简述德育过程的规律。

答：德育过程的规律有：（1）

学生的知、情、意、行诸因素

统一发展的规律。（ 2）学生在

活动和交往中形成思想品德规

律。（ 3）学生思想内部矛盾转

化规律。（4）学生思想品德形

成的长期性和反复性规律。

97、简述思想品德的基本要素

及其关系。（ P155）

答：知、情、意、行是构成思

想品德的四个基本要素。知即

道德认识，情即道德情感，意

即道德意志，行即道德行为。

知、情、意、行四要素是相互

作用的，其中，知是基础，行

是关键。在德育具体实施过程

中，具有多种开端，即不一定

遵守知、情、意、行的一般教

育培养顺序。

98、简述班主任德育工作经验。

答：晓之以理、动之以情、持

之以恒、导之以行。

99、简述德育过程中活动和交

往的主要特点。（P156）

答：（ 1）具有引导性、目的性

和组织性。（2）不脱离学生学

习这一主导活动和主要交往对

象的教师和同学。（3）具有科

学性和有效性，是按照学生品

德形成发展规律和教育学、心

理学原理组织的。

100、简述德育过程的学生思想

内部矛盾转化规律。（P156）

答：（ 1）德育过程既是社会道

德内化为个体的思想品德的过

程，又是个体品德外化为社会

道德行为的过程。（2）要实现

矛盾向教育者期望的方向转

化，外因是条件，内因是根据，

外因是通过内因而起作用的。

（3）德育过程也是教育和自我

教育的统一过程。

101、简述学生思想品德形成的

长期性和反复性规律。（P156）

答：（ 1）一个人的良好思想品

德的提高和不良品德的克服，

都要经历一个反复的培养教育

或矫正训练的过程，是一个无

止境地认识世界、认识自我的

过程。特别是道德行为习惯的

培养，是一个需要长期反复培

养、实践的过程，是逐步提高

的渐进过程。

（2）在德育过程中，教育者既

要对受教育者的思想品德形成

与变化，坚持长期抓反复抓；

又要注意受教育者思想品德形

成过程中的反复性，注意抓反

复。

102、简述我国中学德育的基本

原则。（P157）

答：导向性原则，疏导原则，

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