科学管理合理组织，不断深化“双基”建设，狠抓安全技术教育培训工作，全面落实“手指口述安全确认操作、岗位描述”安全管理规范，提高全员安全责任意识和整体操作技能。
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4 0 ． 三 极 管 作 为 开 关 使 用 时 ， 要 提 高 开 关 速 度 ， 可 。
A . 降 低 饱 和 深 度 B . 增 加 饱 和 深 度
C . 采 用 有 源 泄 放 回 路 D . 采 用 抗 饱 和 三 极 管
4 1 ． C M O S 数 字 集 成 电 路 与 T T L 数 字 集 成 电 路 相 比 突 出 的 优 点 是 。
A . 微 功 耗 B . 高 速 度
C . 高 抗 干 扰 能 力 D . 电 源 范 围 宽
4 2 ． 与 C T 4 0 0 0 系 列 相 对 应 的 国 际 通 用 标 准 型 号 为 。
A . C T 7 4 S 肖 特 基 系 列 B . C T 7 4 L S 低 功 耗 肖 特 基 系 列
C . C T 7 4 L 低 功 耗 系 列 D . C T 7 4 H 高 速 系 列
4 3 . N 个 触 发 器 可 以 构 成 能 寄 存 位 二 进 制 数 码 的 寄 存 器 。
A . N - 1 B . N C . N + 1 D . 2
N
44．在 下 列 触 发 器 中 ， 有 约 束 条 件 的 是 。
A . 主 从 J K F / F B . 主 从 D F / F
C . 同 步 R S F / F D . 边 沿 D F / F
4 5 ． 一 个 触 发 器 可 记 录 一 位 二 进 制 代 码 ， 它 有 个 稳 态 。
A . 0 B . 1 C . 2 D . 3 E . 4
4 6 ． 存 储 8 位 二 进 制 信 息 要 个 触 发 器 。
A . 2 B . 3 C . 4 D . 8
4 7 ． 对 于 T 触 发 器 ， 若 原 态 Q
n
= 0 ， 欲 使 新 态 Q
n + 1
= 1 ， 应 使 输 入 T = 。
A . 0 B . 1 C . Q D .
4 8 ． 对 于 T 触 发 器 ， 若 原 态 Q
n
= 1 ， 欲 使 新 态 Q
n + 1
= 1 ， 应 使 输 入 T = 。
A . 0 B . 1 C . Q D .
4 9 ． 对 于 D 触 发 器 ， 欲 使 Q
n + 1
= Q
n
， 应 使 输 入 D = 。
A . 0 B . 1 C . Q D .
5 0 ． 对 于 J K 触 发 器 ， 若 J = K ， 则 可 完 成 触 发 器 的 逻 辑 功 能 。
A . R S B . D C . T D . T ˊ
5 1 ． 欲 使 J K 触 发 器 按 Q
n + 1
= Q
n
工 作 ， 可 使 J K 触 发 器 的 输 入 端 。
A . J = K = 0 B . J = Q , K =
C . J =
, K = Q D . J = Q , K = 0 E . J = 0 , K =
5 2 ． 欲 使 J K 触 发 器 按 Q
n + 1
=
n
工 作 ， 可 使 J K 触 发 器 的 输 入 端 。
A . J = K = 1 B . J = Q , K =
C . J =
, K = Q D . J = Q , K = 1 E . J = 1 , K = Q
5 3 ． 欲 使 J K 触 发 器 按 Q
n + 1
= 0 工 作 ， 可 使 J K 触 发 器 的 输 入 端 。
A . J = K = 1 B . J = Q , K = Q C . J = Q , K = 1 D . J = 0 , K = 1 E . J = K = 1
5 4 ． 欲 使 J K 触 发 器 按 Q
n + 1
= 1 工 作 ， 可 使 J K 触 发 器 的 输 入 端 。
A . J = K = 1 B . J = 1 , K = 0 C . J = K =
D . J = K = 0 E . J =
, K = 0
