信息环境下C语言教学的反思与探索.pdf

【信息环境下C语言教学的反思与探索】 随着信息时代的快速发展，计算机已经成为许多学科研究和发展的核心工具，而作为计算机教育中的基础课程，C语言的重要性不言而喻。它不仅是工科类专业入门编程语言的首选，也是后续专业课程的基础，以及计算机等级考试和程序员资格考试的重要内容。然而，在实际教学过程中，C语言的教学效果往往不尽如人意，这引发了对教学方法和策略的深刻反思。 C语言的教学现状反映出一些问题。近年来，由于教学计划的改革，专业课程的授课时间被压缩，例如新乡学院计算机科学与技术专业，C语言的理论教学课时仅为51课时，上机实践课时17课时，而大纲要求的知识点多达194个，这意味着每节课需要讲解近4个知识点，这对教师和学生都提出了高要求。 面对这一挑战，教师们一直在尝试各种教学改革。大量的教改论文提出，包括教材建设、课堂内容设计、实践环节的强化、自主学习平台的建立以及教学考核和评价机制的创新。尽管如此，学生的反馈表明，虽然教师的努力得到了一定程度的认可，但学习效果并不理想。调查显示，大部分学生认为C语言的学习非常重要，但他们在课下的自学能力和主动性相对较弱，导致实际编程能力的提升有限。 针对这些情况，“颠倒课堂”模式作为一种新的教学方法被引入。在这种模式下，教师的角色转变为引导者和辅导者，而学生则成为主动学习的主体。教师提前提供课程材料，让学生在课前预习，课堂时间主要用于解答疑惑和深入讨论，而不仅仅是传授知识。此外，新的考核机制也应运而生，更加注重学生的实际操作能力和问题解决能力，而非仅仅依赖于理论测试。 在信息环境下，利用网络资源和在线平台，可以辅助实施“颠倒课堂”，提高学生的学习效率。教师可以创建在线论坛，分享编程实例，鼓励学生在课余时间进行实践和讨论。同时，定期的编程项目和团队协作任务也能增强学生的实际编程技能和团队合作能力。 总的来说，C语言教学需要结合当前的信息环境，采用更加灵活、互动的教学方式，激发学生的学习兴趣，提升他们的自主学习能力。教师应该不断探索和完善教学策略，以适应快速变化的教育需求，确保学生能够在有限的时间内有效地掌握C语言，并具备扎实的编程基础。同时，对教学效果的持续评估和改进，以及对新技术的积极应用，都是提高教学质量的关键。