试析中职图形图像处置Photoshop课程中项目选择与知识拓展设计.pdf

【图形图像处理Photoshop课程项目选择与知识拓展设计】 在中职阶段的图形图像处理课程中，Photoshop作为主流的图像编辑软件，其教学方法至关重要。"项目教学"模式日益受到职业教育界的关注，因为它能够更好地结合理论与实践，提升学生的实际操作技能。然而，如何选择合适的项目并进行知识拓展，对于构建学生个体认知能力和提高课程吸引力具有决定性作用。 项目情境的设计应以学习者的体验为中心。过于强调“就业导向”可能导致项目过于专业，对于缺乏职业背景知识的学生来说，可能会产生认知障碍，而非兴趣。因此，项目情境应从学生的兴趣出发，逐步过渡到职业环境。例如，通过教授基础工具的使用，如选框、文字、渐变、画笔等，制作日常生活中的常见对象，如大雾、小树、太阳等，激发学生的学习热情，同时帮助他们掌握基本工具的运用。 知识的拓展应以个体认知为基础。认知心理学认为，有意义的学习发生在新知识与学生已有的认知结构相互作用时。每个项目中包含的知识点不宜过多，通常不超过3个，这样学生可以在已有知识基础上进行自我分析，产生学习新知识的需求。例如，在图形图像处理中，不应仅限于画笔工具的使用，而应鼓励学生探索更多工具的组合应用，以增强他们的创新思维和问题解决能力。 再次，知识的拓展应体现多样性。为了模拟真实项目，可以组织学生进行实地调研，如调查公司名片设计，然后创作具有个性化的名片。同时，项目应涵盖多个知识领域，实现功能互补。比如，结合平面设计和动画，制作动态的图像效果，如花朵生长、天气变化等，使学生在动静结合中提升技能。 项目教学的成功依赖于学生在实施过程中的积极参与和思维活跃。教师的角色是引导者，提供适当的支持和指导，让学生在实践中自我学习和提升。在实际教学中，教师需要观察和调整，确保每个学生都能积极投入到项目中，体验到“有意义学习”的过程。 中职阶段的Photoshop课程应注重项目的选择和知识拓展，创建符合学生体验的项目情境，合理安排知识内容，鼓励多样性的学习方式，并确保学生的深度参与，以培养他们的创新意识和职业技能。这样的教学策略将有助于提高教学质量，为学生的未来就业打下坚实的基础。