浙江大学远程教育学前游戏论离线作业答案解析.doc

《学前游戏论》是浙江大学远程教育学院的一门课程，涵盖了儿童游戏的本质、理论流派以及游戏在儿童发展中的重要性。下面将详细解读其中的知识点。 游戏是儿童的基本活动，具有独特性，包括有目的性、意识性、模仿与想象、以及对现实生活的反映。游戏精神则体现了儿童的挑战精神和对游戏乐趣的追求。 在辨析题中，我们看到游戏行为的判断标准。例如，明明在数学区的操作活动符合游戏的特点，因为他在游戏中学习并感到自豪。相反，莉莉按照老师的指示制作橡皮泥小猪则更多是一种教育活动而非游戏，因为它缺乏足够的自主性和创造性。 游戏的基本特征包括积极的情绪体验、动机的主动性、自主性、真实的想象结合、注重过程而非结果，以及内在的规则与秩序。游戏对儿童发展的价值主要体现在身体发展（如动作协调性、身体成长）、认知发展（如感官刺激、语言习得、思维能力、创造力）和社会性发展（如自我意识的建立、社会交往技能）等方面。 游戏的理论流派中，生活预备说认为游戏是未来生活的预演，由卡尔·格罗斯提出。同化和顺应是皮亚杰认知发展理论中的概念，前者指将新信息融入现有认知结构，后者指调整认知结构以适应新信息。复演说（霍尔）认为游戏是人类早期生活阶段的重演。剩余精力说（伯莱因）认为游戏是过剩能量的释放。社会文化历史学派（维果茨基）强调游戏的社会性和历史文化背景。皮亚杰的游戏理论关注游戏与认知发展的关联，而弗洛伊德则认为游戏是满足儿童愿望、缓解痛苦的途径。 分析应用题中，"郎骑竹马来，绕床弄青梅"的现象，反映了前运算阶段儿童的象征性游戏，其中木棍作为信号物代表马，体现了儿童在游戏中超越实际年龄的能力，将思维从具体实物中解放出来。维果茨基的游戏理论指出游戏创造儿童的最近发展区，通过游戏，儿童能够尝试超越现有水平。 幼儿游戏的分类包括象征性游戏（如角色扮演），本体性游戏（儿童自发的游戏行为），以及工具性游戏（服务于教学目标的游戏）。这些不同的游戏类型反映了儿童不同层面的需求和能力发展。 总结来说，《学前游戏论》课程深入探讨了游戏在儿童成长过程中的意义，提供了理解和评估儿童游戏行为的理论框架，强调了游戏在教育中的重要作用。对于学前教育工作者而言，理解这些理论和概念有助于更好地设计和引导儿童的游戏活动，促进儿童全面发展。