幼儿教育心理学重点.doc

《幼儿教育心理学重点》 幼儿教育心理学是一门深入研究幼儿学习特性和教育方法的学科，旨在揭示幼儿在学习过程中的心理机制，以及如何最优化地促进他们的学习和发展。幼儿阶段的学习具有独特的特性，如非正规性，注重全面发展，强调过程模式的教学，并且教材广泛，学习与活动紧密相连。此外，良好的人际关系在幼儿教学中起着至关重要的作用。 幼儿教育心理的任务主要包括三个方面：揭示幼儿的学习特点，找出有效教学的规律，以便教师能更好地引导幼儿的学习进程。构建具有中国特色的幼儿教育心理学理论体系，使之适应中国国情。用科学理论指导幼儿园教师的教学实践，提高教学质量。 学习准备是影响幼儿学习的重要因素，指的是学生在开始新学习时，其现有的知识经验和发展水平是否适合新的学习任务。最近发展区是维果斯基提出的概念，指的是在成人或同伴帮助下，儿童能达到的水平与其独立完成任务的水平之间的差距，这个差距是教育活动的着力点。 学习的分类有多种方式，如加涅按照学习结果的分类，包括言语信息、智慧技能、认知策略、运动技能和态度的学习；布卢姆的分类则涉及认知、运动技能和情感领域；我国的分类则涵盖知识、智力技能、动作技能和社会行为规范的学习。 婴儿和幼儿的主要学习方式包括习惯化与去习惯化、经典条件作用、操作条件作用、模仿等。幼儿阶段，观察模仿学习、操作学习、语言理解的学习、综合性的学习方式、交往中的学习以及游戏活动是主要的学习途径。幼儿学习的特点表现为：他们是主动的学习者，但易受外界影响；学习的积极性源于兴趣；学习多为无意性和隐性；强调经验和体验；需要直观形象和语言指导；高度依赖环境，并存在个体差异。 行为主义学习理论中，桑代克提出学习是通过尝试错误在刺激与反应间形成联结的过程，强调准备率、练习律和效果律。斯金纳的理论关注操作性条件作用，认为强化和惩罚影响行为概率。班杜拉的社会学习理论强调替代强化和观察学习，认为人们可以通过观察他人行为进行学习，这一过程包括注意、保持、动作复现和动机四个阶段。 人本主义学习理论以罗杰斯为代表，主张学习是挖掘潜能、实现自我和意义学习的过程，强调在尊重和关爱的环境中促进学生的自我成长。 认知学习理论的核心观点是学习是个体主动的信息加工过程，布鲁纳提倡认知—发现学习，认为学习是形成认知结构的过程，发现学习虽然有其优点，如提高智慧技能、激发内在动机，但也存在局限性，如适用于特定年龄和科目，以及耗时较多。 幼儿教育心理学是一个综合了多种学习理论的领域，它关注个体差异，强调情感、认知和社会因素的交织，为教育者提供了理解和引导幼儿学习的科学依据。