【劳技教育本土化特色创建】是针对当前教育背景下,劳动技术教育的一种创新实践,旨在通过结合地域特色,形成独特的校本课程,培养学生的劳动习惯、技术素养和人文情感。劳动技术教育作为综合实践活动的重要组成部分,它不再局限于课堂,而是延伸至课外,涉及国家、地方及校本三个层次,不仅教授技能,还强调品德教育和创新能力的培养。
【课程开发研究的目标设计】主要分为以下几个方面:
1. 建立一套与基础教育、素质教育理念相符,且适应学校和地区经济、社会发展的劳技教育资源体系,形成具有地方特色的校本劳技课程。
2. 引导学生关注并热爱劳动与技术,形成亲近技术、热爱劳动的情感,提升劳动技术意识。
3. 在劳动活动中培养学生的责任感和合作精神,使他们在安全的环境中参与技术活动。
4. 通过实践和探究,学生能初步掌握乡土劳动技术,激发技术创新意识。
5. 教学过程中注重培养学生的乡土意识、经济意识、质量意识、环保意识、伦理意识、审美意识和创新意识,同时增强他们对家乡的热爱。
6. 面向农村,为当地经济发展培养有技术技能的新型劳动力。
【课程开发研究的方法和原则】:
1. 研究方法包括行动研究法、观察法、实践法和经验总结法,通过反复实践、研究和反思,逐步完善学生劳动技术素养。
2. 研究原则包含基础性、教育性、全体性、发展性、实践性和区域性原则,确保课程内容适合学生认知水平,有教育意义,面向全体学生,注重实践操作,体现地域特色,并与其他学科融合,促进学生的全面发展。
【课程开发研究的措施与实施步骤】:
1. 组织专题学习,提高教师和学生对劳动技术教育的认识,推动师资队伍建设和学校特色发展。
2. 完善劳技实践基地,建立课堂内外的实践场所,如“五小”(小农场、小苗圃、小饲养场、小作坊、小展示台)和“四一”(教室一平方米种养殖、家庭一平方米种养植、大手拉小手、学校与家庭的互动),提供丰富的实践经验。
劳技教育本土化特色创建是将劳动技术教育与地方文化相结合,通过校本课程的开发,让学生在实践中学习,在体验中成长,培养他们成为具有技术技能和人文素养的现代公民,同时也为地区经济发展贡献力量。这一创新模式既尊重了教育的多元性,也突显了劳动教育的重要性,对于提升学生的综合素质具有深远意义。