学前教育心理学是研究幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律的学科,具有社会科学和应用性的综合特性。它起源于19世纪末、20世纪初,桑代克的三卷本《教育心理学》是其独立的标志。教育心理学的发展经历了初创期、发展期、成熟期和完善期,逐步形成了独立的理论体系,并关注教与学、社会心理因素、教学策略和元认知等方面。
学前教育心理学的发展趋势包括研究内容的多元化和本土化、研究手段的现代化、研究程序规范化。其基本任务是理论建构和实践指导,如测量与描述、预测与控制、理解和说明。观察法、实验法、调查法和测验法是研究学前教育心理学常用的方法。
观察法是通过感官或仪器设备对自然状态下发生的现象进行系统观察和记录,实验法则是通过人为干预探索教育现象的因果关系,调查法用于了解教育现状和问题,而测验法则依赖于标准化工具来收集数据并分析教育效果。
在幼儿教师心理方面,教师能力包括观察与领悟、言语表达、人际交往、组织管理和教育科研等,教师人格影响教学效果。情绪劳动是指教师管理自身情绪以适应工作环境,情绪管理涉及识别和控制情绪。师幼互动是教学中的关键,踢猫效应描述了情绪传递的影响,而应激反映了个体适应压力的能力。教师专业成长涉及知识、技能和专业品质的持续发展,通常分为关注生存、关注情境和关注儿童三个阶段。
新手教师与专家教师的区别主要体现在活动计划、活动过程和课程评价上。例如,专家教师更擅长灵活调整教学策略,以适应儿童的需求。幼儿教师的情绪劳动特点受幼儿园环境、职业承诺、薪酬待遇以及人际互动等因素影响,而师幼互动行为则受到幼儿的气质、早期经历、教师的教育观念和能力等多方面因素的共同塑造。