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计算机系级学风建设行动方案
一、学风建设指导思想和总体目标
计算机系学工办一直以邓小平理论、“三个代表”、科学发展观关键思想为指
导,认真落实《中共中央、国务院相关深化教育改革,全方面推进素质教育决定》
精神,围绕培养德、智、体、美等方面全方面发展,适应社会主义现代化建设高
素质人才这一中心任务,解放思想,真抓实干,开拓创新,大力加强学风建设,
充足调动学生学习主动性和主动性,努力建设有利于学生自觉获取新知识,增强
实践能力,提升创新精神,促进本身全方面发展优良学习环境形成。
学风建设总体目标是建立优良校园学习环境,让学生明确学习目标,增强主
动学习意识;端正学习态度,培养求真务实、勇于创新、坚忍不拔、严谨自律治
学精神;努力建设有利于学生自觉获取新知识,增强实践能力,培养创新精神,
促进本身全方面发展良好学习气氛;使学生成为良好学习风气维护者,严谨治学
力行者,优良学术道德传承者,形成严谨、勤奋、求是、创新优良学风。
二、学风建设基础标准
(1)系统性标准
高校学风建设是一项面广量大基础工程和系统工程。作为一个群体风气,学
风建设不仅包含每个个体,而且和学校历史积淀、文化传统、管理体系和社会影
响亲密相关。它现有赖于教学、管理、服务等部门齐抓共管,又需要老师、干部、
职员通力合作。首先,它是一项包含学校各方面工作系统工程。其次,学风建设系
统性还表现在学风建设体系上。学风建设体系关键包含学风建设目标体系、内容
体系、保障体系、反馈体系和考评体系五个方面。每一个方面工作全部可能会影
响到高校学风建设整体效果,所以,高校在推进学风建设工作中,必需从全局出发,
分阶段设计、分序列管理、分层次要求,使学风建设工作真正卓有成效。
(2)层次性标准
“学风”就其性质看,属于社会文化范围,大致由三个层次要素组成,即:价值层、
功效层和行为层。价值层是学风发挥其精神功效关键,是学风基础内核,是学风建
设出发点和归宿,包含着师生对大学精神价值了解和认同,并内化为本身行为标准
和标准,包含着高校师生对本身行为选择取向。它是功效层和行为层赖以存在思
想基础,是大学开展各项工作精神根本和关键依靠,对功效层和行为层作用发挥含
有指导意义。在学风建设过程中,必需充足认识由上述三个层次要素所组成学风
内涵及其相互间相互依存关系,分层解析,分步实施,渐臻成熟。概言之,加强学风建
设,思想是先导,学生是主体;管理是基础,老师是主导;教育是关键,建设是关键;
自觉是前提,服务是动力;课堂是主阵地,气氛是助推器。
(3)全员性标准
学风建设是一个潜移默化、受多原因熏染影响、不停积累强化过程。学风
建设事关全局,人人相关人人有责。高等学校各职能部门、各基层单位、各
类人员要凝心聚力、齐抓共管,在各自岗位上形成优良学风。
一是要加强干部队伍管理,改善干部工作作风。二是要坚持老师为主导,以教
风带动学风。三是要加强和学生学习和成长关系亲密教导员队伍、班主任队伍和
学生骨干队伍建设,形成以检验、考评、激励制度为基础学风建设长久有效管理
机制,建立学风建设网络管理责任制。四是要重视大学生自我教育和自我管理。
(4)沟通社会标准
高校是社会复杂系统组成要素之一,和社会及其它组成要素之间有着亲密沟
通和联络。高校学风建设不能坐井观天、闭门造车。首先应主动走出校门,了解
社会、融入社会,掌握社会进展现实状况及其发展态势等各方面。其次让社会走
进学校,把地方教授和乡土教材引进学校,让社会了解学校,也让学校熟悉社会,使
其和师生亲密接触,认识自己。
(5)大学生学风建设要建立健全激励引导机制,要注意“公平、公开、公正”标
准对学生个人激励和引导,又要重视对学生班集体激励和引导,如,在学生各类
评奖、评优中,将学习作为关键参数。
三、十二个月级学风建设关键任务和方法
(一)十二个月级学生关键特点
1.理想信念单薄
受到市场经济负面效应和本身性格特征影响,艺术类新生普遍存在理想和信
念淡薄。她们对意识形态和国家实事极少关心,马克思主义信仰淡漠,认为马克
思主义不能直接带来物质利益,已经“过时”,没有必需追求;强调个人本位思
想,重个人理想,轻社会理想,重个人利益,轻集体利益,缺乏社会责任感。因
为理想信念缺失,部分新生在个人学习、生活中碰到困难、挫折时,往往选择逃
避,或沉溺于虚拟世界之中,追求立即满足和瞬间愉快,寻求临时心理抚慰,或
失去前进动力和方向。
2.文化基础微弱
在中国,艺术类专业招生以专业课成绩为主,文化课录用分数比其它专业低
得多,而艺术类考生在中学阶段学习上也普遍存在重视专业技能学习和训练,忽
略文化课程学习现象,这些原因直接造成艺术类新生文化基础知识微弱,知识面
狭窄,缺乏一定文化底蕴。文化基础微弱是艺术类新生普遍存在问题。新生轻视
文化课学习,不能掌握有效基础理论知识学习方法,势必又会影响她们在大学新
一轮学习,造成专业基础知识和人文社会科学知识不扎实,整体素质和艺术修养
难以提升,影响她们对艺术领悟和表现力。很多新生往往在文化科目标考试上遭
遇“滑铁卢”,部分学生甚至因为没经过英语 AB 级二无法正常毕业。
3.专业技能水平参差不齐
艺术类新生在同一专业同一个班专业技能水平参差不齐。关键有三种情况:
一是招生过程中,一小部分新生含有较强专业能力,但因文化课程及不理想,无
法考上本科院校,她们首先因高于同学专业技能水平而自负,其次又因为理想失
落而自卑。二是部分文化科成绩差难以靠上其它一般专业考生,经过考前突击训
练专业技能,考上技术专业,这类新生掌握了较少专业技能,对艺术专业缺乏学
习爱好。三是因招生需要,一部分非艺术类学生调剂到一些艺术和其它学科交融
专业,如网页设计、商业美术设计。她们往往因自己缺乏艺术功底,对艺术专业
学习失去信心,甚至产生自卑情绪。
4.自我意识强烈
学习艺术学生往往个性张扬,自我意识强烈,养成一切从个人实际出发,追
求个人利益,实现个人价值等思维习惯,集体观念、团体意识相对淡漠,行为往
往表现出较强个性及自我为中心散漫性和较大随意性。艺术类专业含有个性化特
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matlab大师
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