【基于UbD理论的“小型问答题”设计与应用】
UbD（Understanding by Design）理论，也称为“通过设计来理解”，是由教育改革者Grant Wiggins和Jay McTighe提出的一种教学设计框架。该理论主张教学过程应当从最终的学习目标出发，反向规划教学活动，确保学生能在真实情境中运用所学知识解决问题。在“基因工程”选考复习的案例中， UbD理论被应用于设计和应用“小型问答题”，以提高复习的实效性。
1. **依托“真实的情境”定位复习目标，设计“小型问答题”**
在 UbD理论的第一阶段，教师首先确定了基于“真实情境”的复习目标，如利用“重组新冠疫苗（腺病毒载体）的研制”这一时事。在此基础上，教师明确了复习的目标：掌握基因工程的基本操作步骤及其难点。然后，设计了一系列指向目标的“小型问答题”，例如关于PCR扩增、重组DNA分子的构建、导入受体细胞及筛选等步骤的问题。这些问题旨在激发学生的深度思考，促进他们对关键概念的理解和应用。
2. **应用“小型问答题”架构表现性任务，细化评价框架**
在第二阶段，教师依据复习目标制定了评价标准，并以“小型问答题”作为评价载体设计表现性任务。这样做使得评价更为具体和可操作，如通过问答来评估学生是否能够解释基因工程的操作步骤、分析影响实验效果的因素等。这种细化的评价框架有助于教师及时调整教学策略，确保学生达到预期的学习成果。
3. **场景模拟活动优化问答方式，实现复习目标**
通过“场景模拟活动”优化问答方式，使学生能够在类似真实情境的环境中实践和应用所学知识。例如，让学生模拟科学家的角色，解决基因工程过程中的问题，这不仅提升了他们的实践能力，也加强了他们对理论知识的理解和记忆。
在生物选考复习中，运用 UbD理论设计的“小型问答题”能够有效地引导学生深入理解基因工程的核心概念，提升他们的信息获取、理解和表达能力。这种方法强调了知识的实际应用，符合普通高中生物学课程标准的要求，即通过真实问题情境来考查学生综合运用知识解决问题的能力。
UbD理论提供了一种系统的方法，帮助教师设计出更具挑战性和相关性的复习材料，如“小型问答题”，并以表现性任务和场景模拟活动来促进学生的深度学习。这种方法对于改进传统复习方式，提高复习效果具有积极的指导意义，也为其他学科的教学提供了有价值的参考。
