护理_教育学学习的指南.docx

【护理教育学学习指南】 护理教育学是一门融合护理学与教育学理论的学科，旨在培养具有专业知识和技能的护理人员。本指南涵盖了护理教育的关键概念和理论，以帮助学习者深入理解和掌握这一领域的核心内容。 1. **名词解释**： - **试误学习过程**：指的是学习者通过不断的尝试和错误来获取新知识或技能的过程。 - **准备律**：学习理论中的一个原则，指学习者在准备好的状态下更容易吸收新知识。 - **课程结构**：指课程的设计和组织方式，包括课程的目标、内容、教学方法和评估手段。 - **角色扮演**：一种教学策略，让学生模拟不同的角色以体验和理解特定情境。 - **临床带教**：护理教育中，资深护士指导实习护士在真实环境中进行临床护理的教育形式。 - **临床护理教学**：结合临床实践的护理教育，强调理论与实践的结合。 - **效度**：衡量测试或评估工具能够准确测量所需内容的程度。 - **应答性行为**：个体对外部刺激的反应行为，通常与学习和训练有关。 - **长期记忆**：信息在大脑中长期存储的能力。 - **课程编制**：设计和制定课程的过程，包括确定目标、选择内容和评估方法等。 - **核心课程**：构成教育体系基础的必要课程，所有学生都必须修读。 - **经验学习法**：基于个人经验和反思的学习方法。 - **继续教育**：职业发展过程中持续学习和提升技能的过程。 - **课程设置**：规划和安排课程的过程，确保教育目标的实现。 - **系统测验评价**：定期进行的全面评估，以了解学生的学习进度和理解程度。 - **常模参照性评价**：与一组标准（常模）比较的评价方法，关注相对表现。 - **教育评价**：评估教育过程和结果的有效性，用于改进教育质量和学生学习。 2. **选择题**： - **带教制的特点**：强调教师与学生之间的双向作用，以学生为中心，鼓励主动学习。 - **护理教师的角色榜样力量**：基于社会学习理论，学生通过观察和模仿教师的行为学习。 - **广义的教育**：涵盖从出生到死亡的整个生活阶段，包括自发和有计划的感化。 - **学习者通过强化增强学习效果**：在班杜拉的学习理论中，发生在动力期。 - **学习目标示例**：学生能识别胃癌患者的护理问题，属于认知领域的理解层次。 - **操作技能教学**：应促进正迁移，即积极地将已学技能应用于新情境。 - **学校课程的组成部分**：不包括教案，教案是教师的教学计划，但不是课程的一部分。 - **教学过程的中心环节**：理解教材，这是学生掌握知识的关键步骤。 - **斯金纳理论的核心**：强化，通过奖励或惩罚影响行为发生的可能性。 - **最能体现科学性、系统性和规律性的课程**：学科课程，以学科知识结构为基础。 - **护士执业考试和注册制度**：我国自1994年开始实施。 - **评估和评价的关系**：评估是评价的基础，涉及对事实的描述，评价涉及价值判断。 - **讲授法的描述**：讲授法是一种传统教学方式，虽有时被多媒体教学替代，但仍有其价值。 - **教育学成为独立学科的标志**：赫尔巴特的《普通教育学》的出版。 - **最早研究记忆与遗忘规律的学者**：艾宾浩斯，他的研究对现代教育心理学产生了深远影响。 - **课程设置的基础阶段**：指导阶段，确定课程目标和大纲。 - **临床见习与实习的区别**：见习关注观察学习，实习则要求参与实践，两者都需要带教老师。 - **发现学习法**：倡导学生主动探索和发现知识，提高理解和应用能力。 - **情感领域目标层次**：从低到高为接受、反应、赋予价值、价值观念组织化、价值体系的性格化。 - **斯金纳的观点**：操作性行为更能代表实际生活中的学习情况，它强调行为与后果的关系。 这些知识点构成了护理教育学的基础，帮助护理专业学生和教育工作者理解如何有效地进行教学和学习，提升护理实践的质量。通过深入学习这些概念，学生可以更好地适应临床环境，同时，教师也能优化教学策略，促进学生的全面发展。