中学文言文常用介词初探.doc

在中国古代文学的宝库中，文言文占据着举足轻重的地位。文言文不仅是阅读古籍的基础，而且是研究中国古代文化、历史的重要窗口。然而，由于文言文的句子结构和用词习惯与现代汉语存在较大差异，使得很多中学生在学习过程中感到困难。特别是文言文中使用的一些特殊词类，如介词，更是构成理解文言文的难点之一。本文旨在对中学文言文中常用的介词进行初步探讨，以期为中学文言文教学提供一些启示。 介词在文言文中主要起着引介宾语和表达语法、语义关系的作用。古代汉语介词的起源与与物动词有关，即一些原本表示具体动作的词经过虚化后成为了介词。例如，“以”字在古文中经常用作介词，表达“用、把”之意，如“以手投之”可以理解为“用手把某物扔过去”。除了“以”字，还有“于”（有时写作“於”或“乎”）、“因”等字，它们常常用于连接名词性宾语，构成介宾结构，如“于”的用法广泛，可以表示地点、时间、对象、原因等。 在分析介词时，一个重要的观察点是它们所引介的内容类型。一些介词如“于”、“以”、“为”等，往往需要跟随名词性宾语；而“纵”、“虽”、“如”等则多用于连接谓词性宾语。这种分类有助于我们更好地理解介词的功能和用法。 以“于”字为例，它的用法丰富多变。它不仅可以表示处所、时间，还可以引出对象、主动者以及比较对象等。如“于”在“见权于紫桑”中的用法表示地点，在“战于长勺”中则指出了动作发生的场所。在表示时间时，“于”字也能发挥其作用，如“受任于败军之际”中的“于”可以翻译为“在……的时候”。 再来看“以”字，它在文言文中既可以保留动词的性质，也可以作为介词使用。当“以”作为介词时，它引导的宾语可以是名词，也可以是其他成分，例如“以日始出时去人近”，这里的“以”表示的是依据、根据之意。 “为”字也兼具动词和介词的双重特性。作为动词时，“为”表示制造、成为之意；而作为介词时，它通常引出被动关系，如“为刀俎，我为鱼肉”，这里表达的是一种被动的状态。 针对中学生学习文言文的过程中遇到的介词理解难题，教师们可以采取多种教学策略，以帮助学生掌握这些关键语法点。教师们可以结合实例对介词进行详细解析，让学生在具体的语境中体会介词的用法和意义。教师可以设计一些练习，让学生在实际操作中巩固对介词的理解和运用，例如通过翻译练习、填空题等形式。 此外，通过对比现代汉语中的介词用法，可以加深学生对介词古今差异的理解。虽然现代汉语中仍保留着不少古代文言文中的介词，如“于（於、乎）”、“以”、“为”等，但它们的用法已经发生了变化。学生通过古今对比，不仅能更深刻地认识到语言的演变，也有助于他们将所学的文言文知识运用到现代汉语语境中。 中学文言文教学中对介词的教学和研究不应被忽视。介词作为连接词和短语的桥梁，承载着丰富的语义信息，是句子结构的重要组成部分。只有深入理解了介词的用法和特点，学生们才能在阅读文言文时游刃有余，才能真正地理解和欣赏中国古代文化的精髓。教师在教学过程中应重视介词的讲解，并提供充分的实践机会，这样才能有效提升学生的文言文水平，进而促进他们对整个中华优秀传统文化的传承与发扬。