基地:四机数控机床、威海华东数控股份(国主流机械加工设备供应商)、
中国重汽集团等建立起密切合作关系,将实验实训放到工程训练中心或实
践教学基地进行,使学生能够深入生产第一线,参观和参与生产过程,为
学生提供良好的工程实践环境。
(2)采用“项目导向、任务驱动”的教学方式
以数控加工岗位工作任务为驱动,以来自企业真实产品的典型零件加
工过程规划教学容,以实际工作过程为主线,将数控加工工艺与编程的理
论知识,融于机械零件的实际加工过程中,在实际工作需要时引入相关的
知识。即有针对性的选择若干个典型机械零件,进行数控加工。通过这些
项目的实施与完成,让学生掌握数控车工、数控铣工、加工中心等机床的
编程知识和数控机床操作技能。在教学实施过程中,以大量与工作过程相
关的典型任务作为实例,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成
一系列“任务”。
(3)采用以加工工艺教学为主,编程教学为辅的容设计
在教学容的设计上,以加工工艺教学为主(约占 70%),编程教学为辅
(约占 30%),工艺教学为主,即考虑如何装夹定位、如何划分设计工步、
如何选择刀具、如何设计走刀路线和如何确定切削用量等问题,在这方面
所花的时间精力要大于用于编制程序所花的时间,占整个程序编制的约
70%。编程教学为辅是指编写程序要依据工艺分析的结果,这部分占整个
程序编制的约 30%。其原因是如果学生不会进行工艺分析和设计,不会设
计刀具的走刀路线,就编不出正确的程序。所以我们在课程容上进行改革,
加强适合数控加工的工艺容,强化工艺分析,强调设计走刀路线为图形化
编程。经过实践,学生的数控程序编制能力大为提高。
(4)以“工学交替,能力递进”的思路设计教学过程
本课程在校有“三真”(真设备、真项目、真环境)的基本技能、专业技
能实训。后有课程综合实训和数控考证的培训、实训,中间穿插校外顶岗
实习环节,真正推行了工学交替教育模式,拓展了教学空间和学习空间。
对学生专业技能、职业素养的提升十分有利。