在高考历史学科的教学和教研过程中，如何突破思维定式并凸显核心素养成为教师和学生面临的重大课题。2016年高考全国卷I历史选择题的赏析，就是对这一课题的一次有益探讨。
我们来看什么是核心素养。核心素养是当前教育领域的一个重要概念，它强调学生在学习过程中应具备的基本素质和能力，包括关键能力和必备品格。在历史学科中，核心素养则涉及对历史材料的理解、分析、解释和评价能力，以及正确的历史观和时空观念等。与之相关的还有历史材料阅读能力、历史概念理解能力、历史知识应用能力、历史问题思维能力和历史文字表达能力。这些能力不仅符合高等学校历史专业对新生学科能力的要求，也与今天所提倡的历史学科素养有着异曲同工之处。
2016年高考全国卷I的历史选择题就充分体现了这种素养立意。以第24题为例，该题考查的是汉代农业，而考生往往会陷入“精耕细作农业的不断发展”的思维定式。然而，正确的选项却是与大地主田庄和土地兼并有关的选项。这说明学生在理解和分析历史现象时，需要摆脱传统的思维定式，更加客观地分析和评价。
另外，我们还可以看到，命题专家在设计题目时，不仅仅局限于历史事件和人物的简单记忆，而是要求考生具备更深层次的分析和综合能力。如第30题考查的是近现代中国中央与地方的关系，题目要求考生从历史实际的角度，客观看待国民政府在抗战时期的地位，而不是仅仅停留在表面的历史解释。
对于史料的分析和论证，是历史学科一项重要的能力。这种能力要求学生在分析史事时，必须依据可靠的史料作为证据，并据此努力重现历史的真实。例如，在分析汉代儒学不把《论语》当作儒家经典这一现象时，学生应能从史料的具体信息分析，从而得出正确的结论。
时空观念是历史学科素养中不可忽视的组成部分，它要求学生对历史事物与特定时间和空间的联系进行观察、分析和理解。2016年高考全国卷I的选择题就延续了重视时间分析的命题传统，如第25题通过汉代画像砖的图片，要求学生理解汉代农业和社会经济生活的特定历史背景。
罗马法的考查也不再仅限于对罗马法本身的了解，而是进一步延伸到罗马法对后世的影响，体现了对学生历史解释能力的考查。这样的考查方式有助于学生培养跨时空的历史思维能力。
我们来看命题专家是如何凸显“素养立意”的。他们特别强调了史料论证和历史解释的重要性，这两者均要求学生对过去的事情进行理解和分析。以马歇尔计划为例，题目不仅考查学生对计划本身的理解，更要求他们分析计划对欧洲局势的长远影响，而不仅仅是表面的历史事件描述。
通过对2016年高考全国卷I历史选择题的赏析，我们可以看到，高中历史学科教学和教研应注重培养学生的核心素养，包括但不限于历史材料阅读、概念理解、知识应用、问题思维和文字表达等能力。这些能力的培养有助于学生突破思维定式，深化对历史的理解，从而更好地准备高考和培养良好的历史学科素养。
