在教育信息化不断发展的今天，教师的教育技术能力成为提高教学质量和推进教育改革的关键。为了培养出能够适应现代化教育需求的优秀教师，对师范类高校学生和在职中小学信息技术教师的教育技术能力进行系统性提升显得尤为重要。
在课程设置方面，教师教育技术能力的培养需构建一个全面且层次分明的课程体系。公共基础课程作为基石，为学生提供英语、数学、计算机基础等必备的通用知识，这些知识不仅为后续专业课程的学习打下坚实基础，同时也是现代教师所必需的技能。此外，公共选修课程的设置，如文学、历史、哲学等人文社科课程，鼓励学生广泛涉猎，拓宽知识视野，增强人文素养，为教师的人格魅力和教学深度提供支持。
专业基础课程，则更偏重于艺术和技术素养的提升，美术、音乐等课程能够增强学生的审美能力，计算机语言等技术性课程则为后续的专业学习提供必要的技能支持。专业必修课程注重理论与实践的结合，例如教育技术学、教学系统设计等，不仅使学生了解教育技术的理论，还着重于教学方法和教育实践的探索。
在专业选修课程方面，以多媒体课件设计为例，它能够进一步强化学生的实际操作能力，让学生通过设计、制作课件来综合运用所学知识，提高教学设计和创新的能力。通过这些课程的设置，学生能够在大学期间逐步建立起完整的教育技术能力框架。
在培养方式上，大学四年是师范生专业成长的关键阶段，每个年级都有其明确的学习目标。大一阶段，学生主要集中在公共基础和专业基础课程的学习，以打下坚实的知识基础。进入大二，学生开始接触专业必修课程，通过实践技能的提升，加深对专业知识的理解。大三时期，学生通过参与教学设计和信息技术课程的教学法学习，逐渐形成自己的教学风格，同时通过见习和微格教学等方式，提升实际的教学能力。
到了大四阶段，学生根据就业方向深化专业知识，并通过实习等实践活动，进一步增强教学实践能力，为毕业后直接走上讲台做好准备。这种分阶段、分层次的培养方式，能够确保学生在理论和技能上得到全面且均衡的发展。
对于已经在职的中小学信息技术教师而言，在职培训显得尤为重要。在职培训的内容包括教育技术基本理论和应用技能两大部分，前者涉及教育学、心理学、教学系统设计等，帮助教师从理论层面深入理解教育技术；后者则包括硬件设施的使用与维护、教学软件的操作等实际技能的掌握，直接提升教师的实践能力。
培训方式也需多样化，结合面对面教学、在线学习、案例分析等多种方式，使得培训内容生动有趣且实用。培训的评价体系应注重教师的理论理解、技能掌握和实际教学效果的综合考量，确保培训效果能够真正落到实处。
通过上述课程设置和培养方式的实施，将能够培养出一批既懂得运用现代教育技术，又能深刻理解教育本质，善于设计有效教学活动的中小学信息技术教师。他们在教学过程中，能够更好地促进学生的学习和发展，同时也为自己的职业发展提供持续的支持，适应不断变化的教育环境。这样的策略不仅对学生的学习成长有益，对于推动教育信息化和教育质量的整体提升也具有不可估量的正面影响。
