苏轼辛弃疾豪放词比较研究课

本文是一篇关于苏轼和辛弃疾豪放词比较研究的课件文章，作者张海波基于对新《课标》“学习任务群”“文学阅读与写作”的探索尝试，实践案例是人教版必修四苏轼、辛弃疾词阅读鉴赏课程。文章详细介绍了如何引导学生对苏轼和辛弃疾的豪放词进行比较研究的过程，并分为准备阶段、指导阶段和汇总交流三个方面进行了归纳和总结。 在准备阶段，作者首先明确了研究内容，即探索苏轼和辛弃疾豪放词风的异同，并广泛占有材料，包括阅读关于苏辛词的研究论文及论著。作者发现学生对苏辛豪放词有较深的兴趣，便决定以此为基础，指导学生进行深入研究。此外，作者还在课堂上对苏辛豪放词进行了全面介绍，并通过多种形式（如教师帮助下的鉴赏分析、学生的质疑互答、教师布置篇目学生自己查找资料讲解等）帮助学生更好地了解研究内容，为研究和发现创设情境。 在指导阶段，学生从多渠道搜集信息后，在教师的指导下，通过个体研究形成初步成果。然后，学生被分为八个小组，针对不同的论题进行小组研究，并在课堂上进行集体研讨。学生在研究过程中通过资料共享和相互交流，不断发现和解决问题，并最终形成完整的小专题论文。 汇总交流阶段，作者安排了成果汇报和交流活动，要求学生整理发言提要并概括展示研究成果。学生利用课件配合展示，采用富于特色的图片和小篆字体等传统文化元素，增强了展示效果。通过这一阶段的活动，学生在交流和借鉴中深化了对豪放词的理解和认识。 文章强调，通过本次学习任务群的实践探究，不仅提高了学生的自主学习能力、扩展了阅读面，还提高了鉴赏能力，对新课程的实施和教学目标的完成起到了积极的推动作用。文章通过实践案例展示了如何通过比较研究来增强学生对古诗词的深入理解和欣赏，同时也体现了教师在指导学生进行文学阅读与写作时应如何准备、引导和总结，为其他教师提供了有价值的参考。 此外，文章中也体现了张海波老师对于教学内容与学生实际情况的把握，通过打破教材章节限制开设专章进行专题教学，使学生对苏辛有了全面的了解，激发了学生的研究兴趣。同时，通过指导学生进行小组合作、自主研究，充分体现了“学习任务群”教学模式下学生主动发现、积极探究的特点，为学生创造了主动学习的环境，有效提升了学生的文学素养和综合分析能力。