突破误区，让思想品德课教学真正有效
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2021-08-19
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突破误区，让思想品德课教学真正有效
随着教育改革的推进和新课程的全面实施，追求“有效教学”、关注学生的发展已成
为课改的热点问题。所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得
的具体进步和发展。为此，广大品德课教师做了大量的探索以提高教学的有效性，并取得
了可喜的变化。但这中间也出现了一些新的误区，试分析如下。
误区一：注重情感态度价值观的课堂就是高效课堂
新课程下课堂教学要实现三维教学目标，即知识与能力，过程与方法，情感、态度和
价值观。其中，情感态度价值观目标位居思想品德三维目标之首，这是由其学科特点决定
的。既要传授给学生知识，又要提高学生分析解决问题的能力，更要提高学生的思想觉
悟，培养学生正确的人生观、世界观和价值观。
随着新课程理念的深入人心，过去过分注重知识教学的课堂在初中思品课教学中大大
减少，但也出现了新的问题，那就是矫枉过正，过分强调情感态度价值观目标，而弱化了
知识和能力的培养。如一节“世界文化之旅”课（八年级上册），教师以一位初中生参加
“文化旅游”活动为教学载体，教学设计别具匠心。课前教师也作了大量工作，准备了中
国传统节日常见的粽子、年糕、对联等物品。不同国家和民族丰富多彩的文化特色着实让
学生过了一把“文化瘾”。可下课铃声响起时，教师的各国文化风情介绍还未结束。除了
对上课节奏把握不准外，教师对于三维教学目标的把握失当，也是一个很重要的因素。学
生尽管在课堂上领略了文化的多样性和丰富性，可仍没有达成课标中的知识与能力目标，
留下了不少缺憾。这种误区在各级公开课中比较多见。
我认为，真正有效地落实三维教学目标，可从以下几方面入手。
首先，要辨证看待三维目标。三维目标不是截然分离的三个目标，而是一节课中需要
同时贯彻落实的一个整体教学目标。落实到具体每节课，应视课标要求、教材内容等实际
情况，有所侧重。《思想品德课程标准（实验稿）》将情感态度价值观目标放在首位，我
们更应重视和落实情感目标。但强调情感目标的重要性，并不能因此忽视知识与能力目
标，否则只会从一个极端走向另一个极端。
其次，要实现内容与形式的有机统一，将三维目标落到实处。知识的获得、能力的提
高与情感态度价值观的培养往往相辅相成。教师要讲究教学艺术，创设教学情境，营造和
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