时,由于高中的知识内容相对简单,知识点相对少,社会联系相对薄弱,知识
理解要求程度相对较低,导致我们在高中阶段可以抛开一切只谋书本;相反,由
于大学课程紧密,知识难度高,要求理解力强,并且学习的效率与效果直接与
未来个人的发展前途息息相关,因此,大学的学习压力大,学生的思想负担也
相对较重。加之奋斗目标的模糊,使得学习动机不很明显。这一点,是在大学
学习中需要的特别注意的
2.学习动力方面,由于高中的终极目标是高考,学生所面对的是多彩缤纷
的大学生活,因此或多或少对未来都是乐观的。而大学生直接面对社会,社会
竞争所产生的种.种现象随着大学的逐步开放渐渐渗透到大学生活中,其中消极
的一面尤其容易对大学生的心理健康造成危害。高中阶段由于学习目标以及前
景的清晰,使得学生、家长和学校三方面都敢于投入资本进行运作,学生的学
习动力也由三方面共同得来。如学生自己的大学憧憬,家长对学生鼓励以及奖
励制度,学校对于优等生的种.种特殊待遇等等,都有可能成为学生的学习动力;
而大学,则变得截然不同:首先,学校方面的动力消失。不得不提到的是,由
于学校的前途、
专业的就业前景等都已列入大学生的考虑范围,学生对学校失去了高中阶
段的绝对信赖,因此,学校方面的支持效果普遍下降。虽然有奖学金等制度的
刺激,但追根芥蒂,学生更关心的未来的发展前途,而不是完成学校的所谓各
种“指标”;其次,是家长方面动力的削弱。由于大学生大多远离家乡,失去了来
自父母方面的直接关心,心理上属于薄弱阶段。一方面,来自家庭的生活方面
的支持突然消失,让许多习惯的高中衣食无忧的学生产生强烈的不适应感。学