2013湖南教师资格证考试教育学预测题2.pdf
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在2013湖南教师资格证考试教育学预测题中,涉及到了多个教育学和心理学的知识点,以下是根据提供的文件内容整理的知识点详解: 1. 教学媒体 教学媒体是教学内容的载体,即教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。在教学过程中,教学媒体承担着至关重要的角色,它不仅能够使教学内容更加生动、直观,而且能够有效促进信息的传递和理解。 2. 性格分类 精神分析学家荣格根据心理活动倾向于外部还是内部,将性格分为内向型和外向型。内向型的人倾向于自我反省和独处,而外向型的人则倾向于社交和外部环境的刺激。 3. 学习分类 加涅根据学习的繁简程度将学习分为8类:信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。这些分类覆盖了从简单反应到复杂思维策略的整个学习过程。 4. 强化理论 在行为心理学中,负强化指通过警告或移去令人厌恶的刺激来加强某一行为的过程。与惩罚不同,负强化更多地是关于撤除不良刺激而非施加惩罚。 5. 成就动机 个体的成就动机包含两种成分:追求成功的动机和避免失败的动机。这两种动机在个体面对挑战和任务时起着重要的驱动作用。 6. 学习迁移 桑代克提出的共同要素说,认为两种情境中有相同要素时能发生学习迁移。学习迁移是指一个学习过程对另一个学习过程产生的影响,是教育心理学中的一个重要概念。 7. 心智技能特点 属于心智技能特点的是其操作的内潜性和结构的展开性。心智技能通常指那些不依赖于外显的物理动作,而是以心理活动形式存在的技能。 8. 学习策略 学习策略一般包括认知策略、资源管理策略和元认知策略。这些策略帮助学习者更有效地处理学习内容、利用资源和监控自身的学习过程。 9. 感知规律 教师在讲课时要求有必要的走动和手势,以增强学生感知的效果。这里所依据的感知规律是活动律,即通过动态的、多样化的教学手段吸引学生的注意力和兴趣。 10. 功能固着 我们通常认为刀子的作用是切割,而忽视刀子的其他用途,这种现象称为功能固着。这是问题解决中的一个障碍,当人们被某种事物的固有功能限制时,就难以发现其潜在的其他用途。 11. 道德情感 爱国主义情感属于伦理的道德情感。道德情感是与个人的道德判断和道德行为紧密相关的情感体验。 12. 角色扮演 通过角色扮演以增强自信心,并将学得的应对方式应用到实际生活情境中去的方法称为肯定性训练。这种方法能够帮助个体在模拟的环境中尝试和练习,从而提高在真实情境中的表现。 13. 课堂管理 教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为课堂管理。课堂管理对于创造良好的学习环境和提升教学效果至关重要。 14. 教师评分标准 教师评分的相对标准对应的评价方式是常模参照评价。相对评价是指将学生的表现与他人相比,而不是与绝对的标准或准则相比。 15. 教育机智 教师根据教育实践中遇到的新情况、新问题特别是突发事件,迅速做出判断、果断加以处理并取得良好效果的教育行为称为教育机智。 16. 教育心理学的作用 教育心理学研究对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用。它不仅能够帮助教育工作者理解教育现象和问题,还能够指导实践,提高教育质量。 17. 专家型教师与新教师 专家型教师与新教师在专业知识、课堂教学过程和课后教学评价三个方面存在差异。专家型教师通常拥有更丰富的教学经验和更高效的课堂教学方法。 18. 意义学习 意义学习是指将新知识与已有观念建立起实质性和非人为的联系。这种学习强调理解而非简单的记忆。 19. 创造性的影响因素 影响创造性的因素主要有环境、智力和动机。环境为创造性提供适宜的土壤,智力是创造性的基础,动机则是推动个体进行创造性活动的动力。 20. 非测验性评价技术 非测验性评价技术的种类包括作品集、观察以及情感评价。这些评价方式更注重过程和个体差异,而不是简单的分数或等级。 21. 教学评价中的标准 在教学评价中,评分标准一般可分为绝对标准和相对标准两种。绝对标准是一致适用于所有学生的固定标准,而相对标准则是根据学生群体的表现来设定的。 22. 学习结果分类 加涅的学习结果分类包括智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。这些分类帮助教师理解学习的不同方面和层次。 23. 学习迁移类型 举一反三、闻一知十都属于类比迁移。类比迁移是指在两种不同的学习情境之间建立起相似性的联系。 24. 知识概括 依据学生对知识概括的抽象程度,知识概括可分为具体概括和理性概括。具体概括是指对具体事实的理解,而理性概括是指对概念和原理的理解。 25. 自我意识 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识,其心理成分包括认识成分、情绪情感成分和意志成分。自我意识的形成和发展是人格发展的重要组成部分。 26. 学习迁移 学习迁移是指个人应用一系列认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程。在教育学中,学习迁移理论解释了学习过程中如何将已有的知识和技能应用到新的情境中。 27. 心智技能形成三阶段论 我国教育心理学家提出的心智技能形成三阶段论,三个阶段分别是具体操作阶段、原型操作、原型内化。这个理论描述了心智技能从具体到抽象的发展过程。 28. 创造性思维特征 创造性思维的基本特征是流畅性、变通性和独创性。流畅性指思维的数量,变通性指思维的灵活性,独创性指思维的独特性。 29. 知识学习类型 关于新知识与原有认知结构的关系,知识的学习可以分为上位学习、下位学习和并列结合学习。上位学习是将新知识纳入原有概念体系中的较高层次,下位学习则是将新知识作为原有概念体系中较低层次的子概念,而并列结合学习是指新知识与原有知识在概念体系中是并列的关系。 30. 遗忘原因的解释 关于遗忘产生原因的解释有许多学说,比如消退说、干扰说、同化说和动机说等。这些理论从不同的角度解释了遗忘的机制。 31. 问题解决 问题解决是指个人应用一系列认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程。有效的解决问题能力是教育和职业成功的重要组成部分。 32. 强化类型 班杜拉将强化分为三种:直接强化、替代强化和自我强化。直接强化是直接对某个行为给予奖励或惩罚,替代强化是观察他人行为及其后果后影响自身行为,自我强化是个体根据自身标准进行自我奖励或惩罚。 33. 学习动机 高尚的学习动机的核心是伦理动机,学生将当前的学习与国家和社会的利益联系在一起。这种动机能够激发学习者的内在动力,驱动他们为更高的目标而学习。 34. 期待的分类 班杜拉认为期待包括结果期待和效能期待。结果期待是指个体预测某一行为会导致某一结果,而效能期待是个体对自己能否成功完成任务的信心。 35. 群体的定义 所谓群体是指人们以一定的社会关系为基础而结合起来的联合体。群体的概念广泛应用于社会学、心理学和教育学等多个领域。 文件内容涵盖了教育学与心理学的多个核心概念,为湖南教师资格证考试提供了重要的理论支持和实践指导。掌握这些知识点对于教师来说至关重要,它们不仅能够帮助教师更好地理解教育现象,还能指导他们更有效地进行教学和管理。
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