中学语文中的文言文教学.ppt

文言文教学在中学语文教育中占据重要地位，主要涉及三个方面：训诂问题、语法关系的判断和语音问题。训诂是指对古代文字、词语的解释和辨析，旨在理解古文的准确含义。 词义的辨析是文言文教学的基础。例如，《鸿门宴》中“大礼不辞小让”的“让”，《说文解字》解释为“相责让”，意味着相互谦让。《察今》中“澭水暴益”里的“涉”，《说文》解释为“徒行厉水也”，即徒步过河。通过查阅古籍，教师需帮助学生准确理解词义，避免误解。 文言文中的语法关系判断是理解句子结构的关键。如《苏武传》中的“武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者”，这里的“遣”、“使”、“持”和“送”都是动词，构成了复杂的动词连用结构，需要学生理解其间的逻辑关系。另外，如“俱”在《苏武传》和《黄生借书说》等文中，表示“一起”，往往省略了动词，学生需要学会从上下文推断省略的内容。 再者，文言文中的语音问题涉及到古汉语的音韵变化和古音读法。例如，《逍遥游》中的“奚以之九万里而南为？”中的“为”表示疑问，类似现代汉语的“呢”，体现了古汉语的语气词用法。教师需要指导学生了解古音与现代普通话的差异，以便更好地诵读和理解文言文。 文言文教学的技术性体现在对古代语言规则的研究和运用，包括词汇的古今异义、句式的特殊结构以及语音的演变。通过深入学习和训练，学生可以提高阅读和鉴赏文言文的能力，同时增进对中国传统文化的理解。在教学过程中，教师应充分利用古籍资料，结合实例讲解，以提高学生的文言文阅读和翻译能力。