德国职业教育课程改革的探索及其突破.docx

【德国职业教育课程改革的探索及其突破】 德国职业教育一直以其独特的“双元制”闻名于世，但随着21世纪知识社会的发展，面对新的挑战，德国开始了一场职业教育课程改革的探索。这场改革的核心概念是“学习领域”，这是一种工作过程导向的课程模式，旨在提升职业教育的适应性和实践性。 “学习领域”概念的诞生源于20世纪90年代德国社会对职业教育的反思。随着企业现代化进程的加速和终身教育的发展，人们开始质疑传统的“双元制”教育模式是否还能满足新时代的需求。经过广泛的讨论和辩论，德国社会达成共识，认为职业学校的教育需要根本性的改革，不仅要在外部环境，如法律和政策方面进行调整，还要在教学过程和课程设计上寻求创新。 1996年，德国各州文教部长联席会议发布了一项新的课程“编制指南”，引入了“学习领域”课程方案，取代了传统的分科课程。这一改革尝试旨在摒弃单纯的内容分割，追求课程的集成化，以提高教育的质量和效率。在接下来的几年里，虽然“课程指南”经历了多次修订，但改革仍在持续进行。 “学习领域”课程方案包含五个组成部分：一是介绍改革的意义；二是明确职业学校的教育任务和目标；三是阐述教学论原则；四是针对特定职业的说明，包括学习目标、课程形式和教学原则；五是列出各个专业的学习领域，详细规定每个领域的目标、内容和学时。 每个“学习领域”由学习目标、任务陈述和学习时间三部分构成。它们通常由10到20个学习领域组成，彼此在内容和形式上没有直接关联，但在教学过程中，会通过跨领域组合，结合行动导向和项目导向的教学方法，依据实际工作任务进行教学。 学习领域的内容依据对应职业的行动领域，强调任务设置和职业行动过程，既包含基础知识也涵盖系统知识。虽然以职业行动体系为主导，但也允许一定程度上保留学科体系的内容。 “学习领域”课程的目标描述明确了学生在完成该领域学习后应达到的能力水平，而内容陈述则具体化了教学内容，提供了细化课程的指导。学时安排灵活，可以跨年级、跨学年进行，以实现不同学科之间的整合教学。 以“信息商务员”专业为例，每个学习领域的结构包括目标描述、内容陈述和学时分配，确保学生能够通过实践学习掌握所需的专业技能和知识。 德国职业教育课程改革的探索及其突破体现在“学习领域”这一概念上，它反映了教育对实际工作需求的紧密对接，以及对创新教学方法的探索，为职业教育的现代化和持续发展提供了新的路径。