不是简单地看教材,而是认真地梳理教材的内容和想方设法地用自己的语言表
述出来。开始,由于初登讲台,害怕自己讲的课程特别无趣,就对教学内容进
行特殊的处理,过程就已经很考验我的创新能力,可也是由于这样,在备课的
时,对语文的知识讲解的不够透彻,语文它是人文性与工具性的统一,因此在
备课的时候要充分考虑到语文的学科性质,不能有所偏失。对于我而言,最大
的疑惑应该是“要教到什么程度?”。以前作为学生听课,总觉得语文知识太无趣,
现在作为教师上课,是为了学生学习。目的不一样。我想尽量避免这种无趣感。
却缺失语文最基本的听说读写的目标,刚看教材的时候,觉得一篇课文(精读课
文)40 分钟怎么就讲初读部分;后来备课,发现要讲解的问题很多,不知道怎么
取舍了,怕详尽不了。或许是知之越多,越是觉得难以着手。
由于缺乏经验,在学校的时候也缺乏必要的训练,我们对教材的处理、对
讲授内容的把握做得并不到位。在科任指导老师赵爱亭老师的指导下,我依瓢
画葫芦,尽量根据赵老师老师的安排来备课。
3、上课
上课带给我们最初、最大的感受是,讲台下坐着的是真正的学生,不再是
与我们一起在微格教室训练的同学,他们不会像怕自己尴尬就提提告诉他们那
样随意附和、快捷地回答我们提出的问题,而是真正地思考和等待着我们的解
答。他们在听不明白的时候会突然提问,你可能当时就无法回答,也有的同学,
不爱上课,有的在下面搞小动作,或者干脆就趴在桌子上看别的书和睡觉,不
跟着你的教学走。我会问他们,你们为什么不回答,是不是提的问题太难。时