大学生线上学习行为的聚类、成因与对策研究.docx资源-CSDN文库

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0 引言

在线教育是一种师生在时空上分离，基于媒介实现的教育教学实践，其核心特征是移动性、互动性、

智能化、个性化和全球化

［

1

］

。从函授教育、翻转课堂、MOOC、异地同堂上课等教育模式的发展历程

可见，线上教育对推进教育资源共建共享、促进教育公平具有显著优势，被广泛应用是必然趋势

［

2

］

。

研究证明，在线学习行为与学习绩效具有紧密联系，学习行为是预测学生学习绩效的重要表征，通过

对学习行为的监控引导学生进行有益的学习行为，可以有效提升学生的学习效果与效率

［

3-4

］

。本文选

取学生的线上学习行为作为研究对象，采用调查法和数据分析法研究大学生的在线学习行为特征、影

响学习行为的因素和提升学习效果的对策，旨在探索提升线上教学绩效的可行方案。

1 研究方法与研究过程

1.1　问卷设计

根据行为科学理论，行为指个体在环境作用下有目的的活动，是人和环境交互作用的产物和表现，影

响网络学习行为的因素包括学习者的个性特质和环境要素

［

1

］

。根据线上学习行为研究一般规律，问卷

的题项设置包含学习行为影响因素、学习行为和学习效果 3 个模块。笔者据此列出了结构式访谈提纲，

对 5 名教师和 10 名学生进行访谈。访谈内容包括“你认为哪些因素会影响学生线上学习行为？”“你认

为学生线上学习行为都包含哪些方面？”“你认为学生的线上学习效果应该如何评价”等。

通过文献综述和访谈结果，构建包含 8 个维度、30 个题项的调查量表。其中，影响学习行为的内部

因素包含内部动机、外部动机和意志力共 3 个维度，外部因素包含外部支持与外部监督共 2 个维度，

学习行为包含与资源的交互行为和与人际的交互行为共 2 个维度和学习效果 1 个维度。

量表采用里克特五级程度判断（非常不赞同、比较不赞同、不确定、比较赞同、非常赞同），分别计

为 1~5 分，调查对象根据自身对题干描述内容的赞同程度进行选择。问卷的基本信息部分调查了被

测对象的性别、年级和以往学习成绩（分为班级前 30%、中等、班级后 30%共 3 类）。问卷编制完

成后经过同行评定和试测对表述不明确的内容进行了修订，并发放了 128 份问卷进行预测量，对回收

的问卷进行探索性因子分析，共同度低于 0.5，因子负荷值低于 0.4 的题项被删除。在相关性分析中，

“意志力”维度与其他子维度的相关性没有达到显著性水平，故此维度的全部题项均被删除，最后剩余

7 个维度的 24 个题项。

1.2　问卷发放与回收

本研究的调查对象为某市 3 所地方性本科院校的本科学生，采用分层抽样的形式发放网络调查问卷。

调查共收回问卷 320 份，有效问卷 312，问卷有效率 97.5%。

1.3　数据分析

1.3.1　信度分析

首先将有效数据录入 SPSS 进行信度分析，检测量表的内部一致性。如表 1 所示，量表的总体 α 系数

为 0.914，内部动机、外部动机、学习行为、交互行为、外部支持、外部监督和学习效果的 α 系数均

大于 0. 8，在可接受范围内，说明量表的信度比较理想，7 个子维度的题项均具有较高的内部一致性。

表 1信度分析

Table 1Reliability analysis

测量维度内部动机外部动机学习行为交互行为外部支持外部监督学习效果

题项

3 4 3 4 4 3 3

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