信息技术与课程整合是一个重要的教育领域话题，涉及到教育技术的发展、教育理念的转变以及教学方法的创新。本节将深入探讨这一主题，从其内涵、发展历程、误区、整合途径与方法等多个方面进行阐述。
我们要理解信息技术与课程整合的内涵。这种整合不仅仅是将计算机作为辅助工具引入课堂，而是将信息技术融入课程的各个环节，使其成为教学和学习过程中的核心元素。南国农（2002）指出，整合意味着信息技术成为教师教学和学生学习的工具，同时也是教学内容的一部分。何克抗（2004）强调，整合的目标是创建以学生为中心，注重自主、探究和合作学习的教学模式，以此激发学生的创新精神和实践能力。
从发展历程来看，信息技术应用于教育经历了CAI（计算机辅助教学）、CAL（计算机辅助学习）到IITC（信息技术与课程整合）的不同阶段。CAI阶段主要侧重于利用计算机进行个别化教学，而随着认知心理学的发展，CAI设计变得更加多元化。90年代，多媒体计算机的出现推动了CAI向更丰富、更多功能的方向发展。在中国，从80年代的计算机选修课到90年代的教育软件热潮，再到21世纪初的“课程整合”概念提出，信息技术逐渐从辅助工具转变为课程的核心组成部分。
在实践中，信息技术与课程整合的误区主要包括过分依赖技术、忽视教学本质、以及技术应用与教学目标脱节。为了有效整合，我们需要明确信息技术的作用，如促进学生深度学习、提高教学效率，而非简单地替代传统教学手段。
整合的途径与方法多样，包括但不限于：制作多媒体课件，利用网络资源进行协作学习，构建虚拟实验室，以及采用智能化学习系统等。例如，“积件”概念的提出，意味着教学软件从单一的“课件”转变为可组合、可扩展的“积件”，为个性化学习提供了可能。
以“小学语文四结合”教学模式为例，它将计算机辅助教学应用于识字、查字、编码、打字等多个环节，实现了技术与课程的深度融合，促进了学生全面发展的教育目标。而“影子”教学案例则展示了如何通过多媒体技术生动地呈现抽象概念，提升学生的学习兴趣和理解效果。
总结来说，信息技术与课程整合是教育现代化的重要标志，它要求我们不断更新教育观念，灵活运用信息技术，创造出有利于学生主动学习、探究发现的教学环境。在这个过程中，教师的角色从传统的知识传授者转变为引导者和支持者，学生则成为学习的主体，通过信息技术这个桥梁，更好地探索知识世界。
