中职学业水平考试新媒体移动学习模式的研究——以计算机应用基础课程为例.pdf
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2022-11-29
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摘要：以中职学业水平考试背景下构建计算机应用基础课程新媒体移动学习模式的课题为研究对象，分析新媒体学习模式在该课程中的应用，通过实证研究证实新
媒体移动学习模式的优势，不受时间、空间限制，碎片化学习可以满足学生日常学习的需要，利于实时监督学生的学习情况，提高学习成效，查漏补缺。
关键词：学业水平考试，计算机应用基础，新媒体移动学习，中职学生
一、引言
中等职业学校学业水平考试是保障中等职业学校教育教学质量的重要措施。其中计算机应用基础学科重点考查学生对信息技术基础知识的认知和运用知识分析问题、
解决问题的能力，检测学生对信息技术理解和运用的水平，达到就业与升学的目的。考试的题型为：理论选择题模块、打字测试模块、办公软件操作题模块。随着信息技
术的发展，计算机应用基础课程已经成为每个中职学生必修的公共基础课程，针对学生实际情况，作为计算机专业的教师要积极探索新策略、新方法，努力构建能够满足
中职学生的学习需要，同时可以方便教学管理的新模式，从而提升学生的学习效率。
二、新媒体移动学习模式
（一）新媒体移动学习模式的概念
新媒体的移动学习模式，学习者通过智能终端、利用新媒体平台提供的学习资源、学习服务，开展自主的或小组合作的，系统化或碎片化的移动学习，让学生更充分
地利用空闲时间，帮助他们及时地获取信息。移动学习模式和传统的学习模式相比，有一些无法比拟的优势。
1.可以随时随地学习
移动学习模式可以脱离时间、空间的限制，使学生走出教室，通过在线做练习、通过网络进行交流，解答心中的疑问，从新媒体中获取想要的知识。移动学习具有学
习的碎片性特点，使学生可以充分利用琐碎的时间，掌握一个相对完整的知识模块，经过每天一点的摄入和积累，最终会形成一个完整的知识体系。
2.方便携带
在新媒体的移动学习模式中，学生只要携带一部手机或平板等设备，就可以获取相关知识，而不需要像传统的学习模式一样携带大量的课本、复习资料、试卷等，减
轻了学生出门携带资料的负担。
3.学习资源丰富，学习效果评价多元化
传统的学习模式所能获得的知识被限制在有限的课本中，新媒体下的学习资源大部分通过教师或教育部门的精心挑选，认真审核，并进行了整理和归纳，有助于学生
进行快速的搜索阅读。学生通过新媒体的移动学习模式学习后得到的效果和评价是多元的，各种练习成绩的反馈比传统学习模式教师的学习反馈更快捷、更形象，使学生
更容易了解自己的学习情况，查漏补缺。
（二）计算机应用基础课程基于新媒体的移动学习模式
计算机应用基础课程学业水平考试为合格性考试，旨在检测中等职业学校学生对信息技术理解和运用的水平。主要分为基础知识和操作技能。传统的计算机应用基础
课教学设计多以任务为主，将每节课的知识点融入任务中，学生的操作主要依赖教师的示范和引导。本课题研究的基于新媒体的移动学习模式以计算机应用基础学业水平
考试大纲为依托，利用新媒体技术实现学生的移动学习，提高学生的学习效率和自主学习能力，从而提升学业水平考试的成绩。
三、中职计算机应用基础新媒体学习模式的实证研究
为检验课题中建构新媒体移动学习模式的有效性，课题组对本校两组对照实验班开展了为期两年的教学实证研究，实验期从2019级入学第一学期的期初开始到第二学
期期末结束。采用问卷调查、平台测试、课堂观察、课后访谈四种研究手段，分析新媒体移动学习的模式与计算机基本理论知识、计算机基础实际操作能力三者间的关
系，以论证新媒体移动学习模式的可行性。
（一）实证研究的调查
课题组根据考纲的要求，深入班级、深入学生个体，对两个年级的学生现状进行调查。
对我校2018级学生计算机应用基础学业水平考试的成绩进行抽样分析，发现以下几个问题。
1.优秀率低，学生的失分点主要在理论知识，对理论学习没有主动性。在学业水平考试中，理论知识的考核分数占比20%，大部分学生把精力主要集中在实际操作
上，因理论知识的考核点分散，从计算机的基础知识到网络的基础知识，再到多媒体的基础知识，学生不愿意去总结归纳和背诵相关知识点，不重视理论知识点的掌握，
从而忽略了20分的理论基础，导致要取得高分、获得优秀比较困难。
2.学生学习受教学时间和空间的限制，实操不熟练。一周两次的计算机应用基础课程结束后，大部分学生没有机会进入实训室进行操作练习的机会，对上课教师演示
的软件操作的内容容易遗忘，课后没有相应的平台进行相关理论和操作的复习。
3.学生自主学习能力较弱，对学习目标不明确，对学业水平考试的要求也不够清晰，缺乏自己克服困难的能力，需要教师时刻监督和提醒。
对我校2019级新生进行的问卷调查中了解到：大部分学生对学业水平考试的目标不明确，对计算机应用基础的学习态度不端正，对计算机基础、计算机网络、多媒体
的基础知识了解甚少，对办公软件的操作不熟练，部分学生因所学专业不是计算机专业，认为学考所学对其专业学习没有帮助。在调查中还发现，学生思维比较活跃，对
信息技术和新媒体有一定的兴趣，容易接受新的教学模式，愿意尝试新媒体移动学习模式的学习。传统教学模式重教轻管，对学习态度有偏差的中职生来说，显然不合
适。新形势下，需要构建新媒体移动学习模式，激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，帮助学生提升信息技术理解和运用的能力。
（二）实证研究对象
本课题以本校2018级学生的学业水平考试成绩为参照对象，2019级学生为实验研究对象，选取2018级和2019级不同年级同一专业的班级，同时选取2019级同年级相同
专业的班级进行研究，根据问卷调查，选择计算机基础水平、学习态度等数据比较接近的同专业的两个班为对实验对照班，最终确定2018动漫1班和2019动漫4班为一组实
验对照班，2019网络1班和2019物联网班为另一组实验对照班，并对实验班级最终学业水平考试的成绩进行分析。
（三）实证研究的准备
在课题前期的准备中，课题组的教师完成理论题库收集整理和实践操作微课视频的制作。课题组的教师根据学考考纲的要求，对该课程中的理论知识进行归纳总结，
收集相关的理论练习，完成理论题库的生成。同时对Windows操作系统、办公软件的相关实际操作的内容，按章节知识点分类，录制教学操作小视频和学考练习专项操作
视频，应用视频录制工具和视频合成软件进行视频的录制和合成，制作成微课。并把相应的理论题库和实操视频上传至学校智慧校园教学平台和蓝墨云班课App后台题库
中，为新媒体的移动学习做好准备。
（四）实证研究过程的设计与管理
新媒体移动学习模式的教学设计要具有针对性，不宜文字过多，适当增强教学过程的趣味性、生活性；资源的分享要注意阶段性；管理与评价注意实时性。本课题的
项目组将教学内容进行整合设计后上传至移动学习平台。主要包括理论知识强化学习、实践操作微课分享、综合能力过关测试三个部分。
1.理论知识强化学习
根据中职学生学业水平考试计算机应用基础大纲要求，理论部分占比20%，主要分布在计算机基础、网络基础知识、多媒体基础知识等几个单元。课题组的成员教师
和相关教学团队一起将上述每个单元涉及的理论知识点进行归纳汇总，课前以学习任务单的形式发布在学校智慧校园教学平台和蓝墨云班课平台上供学生预习学习，并设
计打卡计时，记录学生学习的次数和时长。
2.实践操作微课分享
实践操作题在学业水平考试中占比80%，重在考查学生对操作系统、办公软件、打字测试等几个方面的实践操作能力。教学团队将每个单元的内容分解成多个小任
务，并将每个任务的操作步骤录制成微课视频与课程内容同步上传至蓝墨云班课，课前当作预习的内容让学生先进行预习，了解下次课中要学习的实际操作内容，课后当
学生对某个操作步骤遗忘时，提供操作要点和说明作为参考，帮助学生理解和消化。
3.综合能力过关测试
对相应章节理论知识的学习结束后，通过云班课布置相关知识点的测试内容。过关测试内容分为两种形式。其一，按内容单元划分，每个单元整理多份过关测试题
目，以选择、填空、简答等题型为主。其二，按学业水平考试大纲要求，参考真题整理多份模拟试题，让学生以线上、线下相结合的方式完成练习。所有测试设置过关等
级，达到指定分数则可以进入下一关，通过测试的排名，形成你追我赶的学习氛围。
学生可以随时随地登录云班课查看并学习教师推送的理论知识和操作视频，同时获得相应的经验值。教师可登录云班课查看学生的课前学习情况和经验值得分排名情
况，对没有按照要求及时完成课前预习任务的学生推送提醒通知。另外，教师可以通过云班课的微测验和微调查，检查学生课前自主学习的情况并获得学习反馈，以便更
有针对性地准备课上教学活动的设计安排，通过后台的评价系统时刻关注学生完成的时间、完成的人数，并通过学生综合能力测试的情况，及时对学生掌握知识的情况进
行评估，并对测试的结果进行量化分析，总结学生知识点的薄弱之处，及时调整教学计划，对相应学生进行查漏补缺。
（五）实证研究的结果与分析
按照前期选择的两组实验班级，其中2018动漫1班和2019物联网班按照传统的教学模式进行教学，2019动漫4班和2019网络1班进行新媒体移动教学模式的开展。根据
两年的实证研究结果，并对相关实验班级计算机应用基础的模拟考试成绩和最终学业水平考试成绩进行分析。
学考模拟考试的结果，各部分平均分的分值如下表。
学业水平考试正考成绩等级人数分布如下表。
通过对模拟考试各个部分的成绩分析可以看到，采用新媒体移动学习模式的班级理论部分和实操部分的平均分数都高于传统教学模式的班级。最终的学考成绩以等
级：A、B、C、D、E表示，分别代表优秀、良好、一般、及格、不及格，从上述数据分析得到，2019动漫4班比2018动漫1班的优秀等级提高了5.6%，良好等级提高了
16.2%，一般等级降低了8.5%，及格等级降低了11.4%，没有不及格人数。2019网络1班比2019物联网班的优秀等级提高了20.4%，良好等级提高了18.6%，一般等级降低了
13.1%，及格等级降低了24.1%，没有不及格人数。这些数据说明学业水平考试最终成绩等级A、B、C的等级人数明显增加，学生的成绩有较大幅度的提高，优秀率和合格
率都有较大的提升。
整个课题项目的研究表明，基于计算机应用基础课程新媒体移动学习模式，对学生而言，弥补了传统学习方式的不足，给学生提供了课后学习的资源和平台，突破了
上课时间和机房环境的限制，学生的学习方式更加多样化。对教师而言，在新媒体移动学习模式下，可以及时了解学生对学习内容的掌握情况，根据平台的统计结果做出
正确的判断，从而使教学对象和教学内容更具针对性，可以把此教学模式应用到其他中职学生学业水平考试课程体系中。
参考文献：
[1]孙丽莎，陈娟娟，阎军.基于新媒体的移动式学习模式研究与实践[J].课程教育研究，2019（5）.
[2]谢峰，闫红秀，吕卫彬.新时期移动学习下的学习模式探究[J].中国教育技术装备，2011（24）.
[3]罗水妹.中职计算机应用基础学业水平考试探索[J].速读（上旬），2018（9）.
作者简介：熊赖澄（1978—），女，汉族，福建永定人，硕士，讲师，研究方向：计算机。
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