检验情感教育的有效性

检验情感教育的有效性 检验情感教育的有效性 爱德华·雷恩·哈金斯·里士满。 VA 三间教室的四年级学生被随机分配到治疗组或霍桑对照组。 治疗包括在 1 I 周的时间内，每周 5 天，每天 1 分钟，每天参加 1 分钟的情感发展计划。 一位暂时离开该地区的课堂教师进行了治疗和构成霍桑控制活动的一系列艺术项目。 治疗后，根据任何给定的后测日缺勤次数，对 42 至 50 名学生进行了社会适应和自我概念的自我报告测量。 无论性别或班级成员如何，均未发现治疗效果。 目前的研究结果与五项最近的情感教育计划评估研究相关。 四个变量（辅导员培训程度、霍桑控制、自我报告依赖措施和受试者年龄）被确定为项目对社会适应和自我概念影响的潜在强调节因素。 最后，提出了可以在未来研究中最大化学生收益的条件。 自从麦格菲的读者在 19 世纪中叶颂扬节俭、尊重和诚实的美德以来，美国教育工作者就一直含蓄或明确地试图促进学生的社会化。 现代为此目的所做的努力通常包括尝试增强学生的自我概念。 在课堂上使用已发表的情感教育课程构成了一种越来越流行的实现自我概念获得的方法。 然而，对文献的回顾表明，此类项目在学校使用的增加并没有