使用ADAPT策略来促进思维过程，从而为多样化的学习者创建通用的基于设计的教学适应和差异教学计划

考察了一种学习策略的作用，该策略可以促使更深入的思考，以及职前和早期职业教师在课程计划中纳入更多的UDL教学差异化和适应性。 第1类（对照）接受了为时2.5小时的关于通用学习设计指导的讲座。 第2类（实验性课程）接受了2.5讲授，其中包含有关ADAPT策略的通用学习设计指导实践。 提供了ADAPT策略的建模思考过程。 使用专栏比较参与者（n = 43）应用通用设计策略以适应多样化学习者的课程计划。 为第1级和第2级收集了每个参与者的三个教案。第一个教案是在授课前的课程开始时收集的。 第二次是在2.5课后，进行1类（控制）的指导练习，以及对UDPT进行2类（实验）的ADAPT策略的培训。 第三个课程计划是在第一周和第二周的四个星期后收集的，作为第二次后测。 在第二个也是最后一个课程计划中，第2类（实验性）采用了更多的UDL策略，并且得分明显高于第1类（对照）。 此外，第2类参与者的适应能力与本课紧密相关，通过明确说明在何处，何时以及为何使用适应能力可以证明这一点。 此外，在案例研究中还注意到了将课程与学习者联系在一起的更多证据。 结果表明，在思考如何“创造”适应方面的经验可能是岗前和早期