设计和语言一样，是一种社会活动。 两者都是交流能力的例证，我们可以正确地宣称它是人类存在和成为人类的必需品。 用斯坦纳来解释，我们可以说，人类（成为人类）寻找合适的发音和形体表达方式的需求将继续推动语言，在这种压力下，语言变成文学，艺术，或更具体地讲，成为语言。设计。 但是，设计不仅仅是线性思维过程的最终产品，它可以满足唯物主义的需求和要求，而是处理“邪恶问题”和概念整合的过程。 因此，这项工作将放弃直接处理设计过程的“具体最终产品”的任何尝试，而将注意力集中在设计理论/思维上，以及侧重于设计的类似身份创建过程（被称为设计方式）知识，第三种知识和本体设计。 这些设计思维方法以某种形式的设计理论开始，但随着新的设计趋势，即着重于过程而不是产品，而不是将理论置于通向产品本身的制造过程的服务上，它认为人类的能力得到了增强。思维模式更为重要，因此，这种类型的理论首先是为人类能力服务的。 我认为，这种针对本体论倾向的设计理论的特殊方法也是更新设计教与学的最佳方法，因为它更着重于学生的身份创造能力，而不是设计产品：设计教育应该是一个批判性和象征性的分析家，能够处理设计人员和使用者（以及用户和非人类行为者，以下称为Latour）所组成的交互空间的复杂性（我们称其为设计对象）。
