基于建构主义的机械设计基础教学探讨

建构主义理论是一种教育心理学理论，它对传统认识论进行了反思，揭示了人类学习过程的认知规律，包括学习的产生过程、意义的建构过程、概念的形成过程以及理想学习环境所包含的主要因素等。建构主义学习理论认为知识不是人脑对事物简单的直接反映，学习知识的过程是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验，在主客体的相互作用下建构而成的。学习是积极主动的，学习者在学习过程中具有主观能动性，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。获取知识的多少取决于其根据自身经验去建构有关知识的能力。 建构主义学习理论强调创设学习情境的重要性。在建构主义学习理论中，教学媒体不再是帮助教师完成知识传授任务的工具，而是用来创设情境、作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。学习者只有在真实的或者模拟的社会背景下，借助于社会性交互作用，利用必要的学习资源才能积极有效地建构知识。 建构主义学习理论强调以学生为主体、教师为主导的双主教学模式，强调学习的情景性，提倡在多元互动的环境中进行协作学习。建构主义学习理论认为知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条，它们处在不断的发展之中，而且在不同情境中，它们需要被重新建构。 机械设计基础是大专院校近机类及非机类培养工程技术人才的一门必修主干课程，包括机械原理与机械设计两部分。该课程旨在培养学生掌握机械设计的基本知识、基本理论和基本方法，培养学生具备机械设计中的一般通用零部件设计方法的能力，为后继专业课程学习和今后从事设计工作打下坚实的基础。机械设计基础教学现状存在一些问题，如强调知识的传授，对课程的结构严格划分；教师课堂灌输，学生被动接收，学生缺乏独立性与自主性，创造性思维能力薄弱等。 建构主义理论对机械设计基础教学改革具有重要的指导意义。建构主义理论强调学习者的自主建构、自主探究，要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、基于解决问题的研究性学习结合起来，有利于学习者创新意识与创新能力的培养。在建构主义理论的指导下，可以利用多媒体教学环境和小班上课的条件，创设真实或模拟的社会背景，为学生提供必要的学习资源，帮助他们积极有效地建构知识，培养学生的创新意识与创新能力。 建构主义理论为机械设计基础教学改革提供了新的视角和方法。通过吸收建构主义理论中的有益思想，并结合机械设计基础课程的自身特点，可以有效地改进教学方法，提高教学质量，培养具有创新精神和实践能力的工程技术人才。