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专 题
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中国信息技术教育 2014/05
二者完美地结合在一起，推出了S4A。S4A为我们的学生开启
了互 动 媒 体 技 术 的 大门！
纵观国内Scratch教学现状，更多的教师仅仅把Scratch
作为学生编写小游戏的工具。在一些场合，Scratch爱好者会
很谨慎地表示，Scratch非常适合小学生。初高中为什么不能
用 ？2 0 1 1 年 ，我 在 全 国 高 中 优 质 课 展 评 活 动 中 ，用 S c r a t c h 上 了
一节《用计算机程序解决问题》的信息技术课。有听课的专
家就表示在高中阶段使用图形化编程过于简单。也许他不知
道，越来越多的图形化编程语言（G语言）在涌现，除了Scr atch
外，LabView，App Inventor、blockly、Sikuli都受到很多人
的欢迎。在某些高校的工科课程中，常常可以看到图形化编程
语言的身影。
我一直认为，编程不应该仅仅属于专业程序员的专利，
一些艺术、科学领域的人士，也应该能够拿起某个简单的编
程工具，写个小程序，表达自己的创意或者解决某个问题。所
幸的是，这几年面向“非专业”人士的编程工具也越来越多了，
如Processing，一款专为设计师和艺术家设计的编程语言。
再如App Inventor和AppArchitect，能够用图形化的方式给
Android和IOS编写App。其实，在我们的学生中，将来真正从
事程序编写工作的也不过是其中极少的一部分。技术教育是
普及教育，而不是仅仅为了培养少数精英。
2 0 1 1 年 ，一 个 新 的 教 育 名 词 —— S T E M
（Science,Technology,Engineering and Mathematics，即
科 学 、技 术 、工 程 和 数 学 ）引 起 我 的 关 注 。S T E M 教 育 是 一 个
多学科交叉的研究领域，强调把学生学习到的零碎知识与机
械过程转变成一个探究世界相互联系的不同侧面的过程。
STEM课堂的特点就是在“杂乱无章”的学习情境中强调学
生的设计能力、批判性思维和问题解决能力。这种复杂的学
习情境包含了多种学科，强调综合技术的应用。《互动媒体技
术》课程以培养学生STEM素养为目标，以研究互动媒体作
品的支撑技术为教学内容，通过一系列的互动媒体实验，把
新奇创意变身为现实。相对于大家熟悉的智能机器人课程来
说，互动媒体技术侧重于通讯和媒体展示，即人机互动。从技
术门槛上看，互动媒体技术关注外设和电脑的交互，技术门槛
较低，趣味性更强，不仅适合具有科技特长的学生，也适合在
艺术上有特长的学生学习。
2012年，正是创客（makers）、3D打印机、新工业革命等
名词在悄悄酝酿并发酵的年份，各种关于Scratch、Arduino
的书籍纷纷出版。我受到吴俊杰老师的怂恿，第一次有了为
S4A写本书的冲动。在他的引荐下，有幸认识了北京郑剑春老
师（清华大学出版社《中学生科技创新系列丛书》编委会负责
人 ），很 快 就 确 定 了 本 书 的 定 位 和 大 纲 。
本书从构思到成稿，差不多十个月时间。在此期间，我也
经历了“十月怀胎”的惶恐、阵痛和喜悦。本书偏重互动媒体
技术，在艺术方面并没有任何可圈可点之处，又担心在技术
上存在纰漏或者错误，不免诚惶诚恐。此外，工作上的繁忙，
只能在深夜坚持写稿，不可不谓之“痛”。而众多同行的期待
和鼓励，也让我从内心感到满足而喜悦。
●
读者对象
艺术为科技提供想象和创造的空间，科技为艺术提供
了实现梦想的方法，互动媒体是科技和艺术相结合的学习领
域，具有神奇的魅力。所有对互动媒体感兴趣的都可以阅读
本书，不管是小学生、中学生还是在校大学生，或者是对科技
动手感兴趣的教师、家长。当然，如果你学过Scratch编程，或
者折腾过Arduino硬件，更应该看看这本书，从中可以获得一
定的启发和灵感。本书具体的读者对象如下：
第一类：中小学生。可以在老师的指导下学习，也可以自
学。但是，请别停止脚步，更精彩的互动媒体世界等您探索。
第二类：在校大学生。希望非计算机专业的大学生学习
本书，艺术专业的学生，可以把本书当作“互动装置艺术”的
入门书籍。尤其希望将来从事技术教育的计算机专业、教育
技术专业的大学生学习本书，为您未来的岗位做点积极的
准备。
第三类：教师。正在从事技术课程教学或者综合实践活
动课程教学的老师，这本书会给您带来新的教学思路。
第四类：家长。重视家教，喜欢和孩子做点亲子项目的家
长，可以对照这本书自学，您的孩子会对您刮目相看的。
第五类：入门级创客。创客不是谁的专利，也不是技术很
厉害的人才能叫做创客。努力把各种创意转变为现实的人，
就是创客。
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