国内MOOC研究现状的文献分析_郝丹1
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中国远程教育
DISTANCE EDUCATION IN CHINA
国内 MOOC 研究现状的文献分析
□ 郝 丹
【摘 要】
MOOC （Massive Open Online Course） 即“大规模在线开放课程”，因其大规模和开放性等特点，
已成为国内外互联网上的热点，与之相关的非正式言论和正式的学术研究纷至沓来。对 MOOC实践和研
究的深入分析既是 MOOC 现实发展的需要，也是其可持续发展的要求。国内 MOOC 的发展已然将成燎
原之势，在相关实践中亮点与不足并存，与之对应的是，国内对MOOC的学术研究状况既有亮点，亦有
较大的上升空间。本文试图在全球 MOOC 发展热潮的背景下，参照国外 MOOC 相关研究成果，梳理国
内MOOC相关的学术和非学术文献，综合国内MOOC相关学术会议情况，探讨国内 MOOC 研究的特点
和值得关注的问题。
【关键词】 MOOC；Massive Open Online Course；实践与研究；现状；文献分析
【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458ｘ（2013）11—0042—09
一、概述
（一） MOOC 的起源与定义
MOOC， 即 “Massive Open Online Course”，
可直译为“大规模在线开放课程”。国内亦有人将
MOOC译为“慕课”。一般认为，MOOC 课程模式起
源于基于互联网的开放课程，最早可追溯到 2007
年，当时，美国犹他州立大学的 David Wiley 教授基
于 wiki 发起了一 门名为“Intro to Open Education
（INST 7150） ”的网络开放课程，世界各地的用户
都可以分享课程资源并参与该课程。随后，2008 年
1 月，加拿大里贾纳大学 （University of Regina） 的
Alec Couros 教授开设了一门网络开放课程，“Me⁃
dia and Open Education(EC&I 831)”，并邀请全球
众多专家远程参与教学。这两个开放课程从思想和技
术上为 MOOC 这一新的课程模式的诞生奠定了基
础 ， 可 以 说 是 MOOC 的 前 身 。（李 青 ， 王 涛 ，
2012）“MOOC” 是 2008 年 戴 夫 · 科 米 尔 （Dave
Cormier） 和布莱恩·亚历山大 （Bryan Alexander）
对乔治·西蒙斯 （George Siemens） 和斯蒂芬·唐斯
（Stephen Downes） 在马尼托巴大学开设的一种新
型的大规模开放网络课程英文名“Massive Open
Online Courses”首字母的缩写。这门名为“联通主
义和连接性知识”的课程吸引了 25名在校生和2,300
名免费在线参与的学生。（John Daniel，2012）
2012 年 9 月 16 日，维基百科上对 MOOC 的 定
义为：“一种参与者分布在各地，而课程材料也分布
于网络之中的课程”，并且“这种课程是开放的，规
模越大，它的运行效果会越好”。它通过基于主题或
问题的讨论与交流将分散在世界各地的学习者和教师
联系在一起。2012 年 9 月 20 日，该定义演变为：
“MOOC 是一种以开放访问和大规模参与为目的的在
线课程”。MOOC 既是远程教育领域的新发展，也是
开放教育资源所推崇的开放教育理念的新发展。尽管
MOOC 的设计与传统课程有些类似，但是其典型特
征在于它不提供学分。不过为了相关认证，它也可以
对学习进行评估。（Wikipedia：MOOC，2012）
（二） MOOC 的分类与特点
严格地说，MOOC 包括联通主义大规模开放网
络课程 cMOOC 和美国知名高校运用行为主义的方法
开发的 xMOOC 两种，二者在教学理念上差异很大，
一般媒体上常见是 xMOOC。其区别包括：cMOOC
模型强调创建、创造性、自主性和社会网络学习；
xMOOC 模型强调视频演示、小测验、测试等传统的
学习方法。换言之，cMOOC 关注知识创造与生成，
而xMOOC关注知识重复。（John Daniel，2012）
具体从实践来看，cMOOC 均是单个课程，由教
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