文章标题《旨向深度学习的翻转课堂设计》涉及了翻转课堂和深度学习两个核心概念，围绕这两个概念展开了讨论。以下是文章的主要知识点：
1. 翻转课堂的现实反思与问题
文章首先对当前的翻转课堂实践进行了反思，指出了其在实践中的问题。文章提到，虽然翻转课堂被定位为颠覆传统教学模式，但实际操作中面临诸多挑战。例如，“微课”的技术特性被过分放大，而课程制作技巧的追求往往忽略了教学风格的转变，导致仍旧沿袭传统的讲授式教学，缺乏促进学生深度学习的设计，使得学生难以在课前保持学习动力，导致课前学习质量不高。
2. 深度学习的定义与重要性
深度学习（Deep Learning）是相对于浅层学习（Surface Learning）而言的，它强调学习者应积极主动地学习，以灵活运用知识解决实际问题。深度学习需要高认知投入和高意志投入，其结果体现为有效的学习迁移和真实问题的解决。深度学习不仅是一个学习状态的描述，还是一种教学改革模式，其核心是对教与学关系的重新定位，以及教学环境与媒体的优势互补，旨在实现学生的高投入和高产出。
3. 深度学习的促进策略
文章探讨了现代学习科学所揭示的促进深度学习的重要策略。以学生的已有知识为起点，考虑学生的先前知识和经验背景。帮助学生发展学科知识的概念框架，即基于核心概念或“大观点”组织知识，形成结构化的认知结构。引入情境性的实践活动，使学习者通过与环境的交互来获得知识，强调知识的情境性。
4. 翻转课堂的设计原则
针对上述问题和深度学习的需求，文章提出了一种新的翻转课堂设计方法。在课前设计方面，注重保证自主学习的质量，通过学习任务设计“先学”，微课设计以学习资源定位，以及思维工具定位学习单设计。在课堂设计方面，强调提升思维品质，基于问题系统促进有意义的知识组织，并通过思维外显和人际互动的策略设计学习活动。
5. 教学实施的考量
文章强调了翻转课堂设计中教学环境与媒体的优势互补，以及促进学生认知和意志投入的重要性。通过这种设计，可以确保学生在课前自主学习的质量，并在课堂上进行深度学习的提升，实现学习的高投入和高产出。
6. 参考文献与研究支持
文章提及了相关的参考文献，例如《2015地平线报告(基础教育版)》和《卓越教育联盟》对于深度学习的定义，以及美国新媒体联盟的研究成果，表明这些研究支持了文章中提出的设计方法和深度学习策略。
通过以上分析，文章《旨向深度学习的翻转课堂设计》将翻转课堂与深度学习相结合，提出了基于现代学习科学研究成果的翻转课堂教学设计方法，以期在教学实践中促进学生的深度学习。
