在探讨如何打造深度学习的课堂时，首先需要理解深度学习的概念。深度学习不同于表面学习，它是一种注重批判性理解知识的学习方式，强调知识的有机整合，并且重视反思、知识迁移和问题解决。深度学习的课堂模式强调学生的自由精神，认为自由是学习的前提、过程和结果，也是深度学习的标志性特征。
江苏省太仓市实验小学在2016年申报了江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“促进学生深度学习的自由课堂的实践研究”，该项目构建在之前“十二五”期间对“彰显儿童自由精神的课堂教学变革”的研究基础上。这一教学变革围绕“自由课堂”的教学理念、路径方法和教学策略展开，其背后的研究与实践表明，自由的学习环境能促进学生更加深入地理解、整合知识，并能更好地进行学习反思和知识迁移。
为了实现这一教学模式，学校通过多种方式如文献研究、学习力测试、问卷调研、课例打样、学术沙龙和项目交流等，逐步形成了“亦深亦广自主自由”的教学主张。具体实践包括构建“以深带广”的“学科＋”课程板块和“以广求深”的综合实践活动课程板块。这样的课程设计不仅利用了区域资源和学校特色（例如游学课程、娄东文化课程、创客课程、数学魔术课程等），还注重寻找适合学生的多样化、实践性学习主题。
这些主题化的单元课程从生活出发，最终回归生活，并反哺生活。通过这样的课程设计，学生可以更加深入地理解和掌握知识，从而促成深度学习的发生。重要的是，这种课程不仅来源于学生的生活，而且超越了生活，通过不断的实践和探索，学生能够将所学知识和技能应用到新的情境中去。
在打造深度学习的课堂过程中，学校采取的实践方法值得注意。通过文献研究，可以为课堂实践提供理论支持；学习力测试有助于了解学生的学习能力和学习策略；问卷调研能够收集学生、家长和教师对于学习环境的反馈；课例打样则是在课堂上实施新的教学策略后，对其效果进行评估；学术沙龙和项目交流则是学术研讨与经验分享的重要途径。
在教学实践方面，教学主张的形成和课程板块的设计都体现了学校对于深度学习理念的深入理解与实践。这些课程设计不仅包括了学科知识的学习，更包含了跨学科的知识整合与实际问题的解决。通过综合实践活动课程，学生能够在解决实际问题的过程中，运用和巩固课堂上学到的知识，从而实现知识的深化和能力的提升。
在打造深度学习的课堂过程中，重要的是要创造一个能够让学生自由探索、自主学习的环境，鼓励学生批判性地理解知识，注重知识的整合和反思，以及加强知识迁移和问题解决能力的培养。通过这样的教学实践，可以有效地促进学生深度学习的发生，从而达到提升学生综合素养的目的。
