基于深度学习的中学化学教学设计刍议.pdf

在当前教育领域中，深度学习已经成为推动教学改革和提升教学质量的重要理念。深度学习不同于机器学习中的深度学习概念，而是指学生在教师的引导下，通过高阶思维对知识进行深层处理和理解的学习方式。这种学习模式强调学生在学习过程中的主动探索、批判性思维和知识的深度整合。深度学习的特征包括以内在学习需求为动力、以理解性学习为基础、运用高阶思维批判性学习新的知识和思想、在知识之间进行整体性联通，并且能够创造性地解决问题。 深度学习的概念最早由瑞典歌特堡大学的费伦斯·马顿和罗杰·萨尔乔在1976年提出。他们将学习者根据信息处理的深度分为深度水平加工者和浅层水平加工者，并提出了深度学习和浅层学习两个相对概念。深度学习与浅层学习在记忆方式、知识体系、关注焦点、学习动机、学习投入程度、反思状态、思维层次和学习结果迁移能力等方面都存在显著差异。 在中学化学教学设计中，深度学习可以帮助学生深入思考核心化学概念，例如物质的组成与结构、物质性质与化学变化、物质的制备、合成、创造及其研究方法和应用价值。教师需要从学科核心素养培养的角度出发，解读学科核心内容，确保学生在理解的基础上进行学习。 实现基于深度学习的中学化学教学设计需要教师转变传统的教学模式，不再单纯依赖单向灌输和重复记忆，而是要敢于探索课堂转型，发挥教学的创造性。具体而言，教师需要在以下几个方面做出努力： 1. 分析教学核心内容：教师应当依据课程标准，全面分析研究，把握中学化学教学的核心内容，确定适合学生的学习要求。 2. 了解学生的学习基础和认知水平：深度学习的教学设计要充分考虑学生的实际情况，了解学生的学习基础和认知水平，以此为基础设计出能够促进学生深入理解的学习活动。 3. 创设引导学生深入思考核心内容的问题情境：教师应设计开放性和探究性的问题情境，鼓励学生提出问题、解决问题，促进学生积极主动地参与到学习过程中。 在教学实践中，教师还需要积极探索如何将深度学习策略融入到课堂教学之中。这可能涉及到改进教学内容的呈现方式、鼓励学生进行批判性思维训练，以及提供支持学生在不同情境中迁移和应用知识的机会。 深度学习的教学理念强调培养学生的高阶思维和学科核心素养，它要求教师在教学设计时更加注重引导学生深入理解学科知识，而不是仅仅关注考试成绩。通过基于深度学习的教学设计，可以有效促进学生对化学知识的深入理解和实际应用，从而为学生未来的学习和生活打下坚实的基础。