基于深度学习的小学数学课堂教学探究.pdf

在探讨“基于深度学习的小学数学课堂教学探究”中，文章提出了一系列教学策略和建议，旨在促进学生的全面发展和深度学习。深度学习作为一种教学理念，强调学生对知识的深入理解和应用，对提高小学数学教学质量有着重要意义。 深度学习的内涵涉及将学生引入真实、复杂的学习情境中，利用常规及非常规思维加工知识，迁移认知结构至新情境中，解决新问题。在小学数学教学中，深度学习不仅关注结果，更注重学生的参与和自主探究，发展学生的高阶思维能力和创新知识的能力。 当前小学数学课堂教学中存在的问题主要包括旧知识的激活、新知识的获取、深度加工知识、教学时间分配等方面。在激活旧知识的过程中，教师往往采用单一枯燥的方式，缺少运用学生亲身经历或实物的手段，这导致学生的学习兴趣不高，对新知识的掌握也不够扎实。获取新知识时，教师虽然使用吸引学生的话语，但未能提供足够的思考和消化新知识的时间，这限制了学生的自主性，不利于学生的深度学习。在深度加工知识时，教师未能提供足够的时间让学生自主发现问题和提出问题，这导致深度加工的环节被忽略或未能取得良好教学效果。 此外，教学时间分配上的问题也影响了深度学习的效果。由于过分追求学习结果，小学数学教师往往忽视学生参与的过程，教学过程变成了快速灌输知识点的过程，课堂上大部分时间用于知识的讲授和加工，留给学生自主探究的时间较少。 针对上述问题，文章提出以下策略： 1. 激活学生旧知识：教师需要根据学习内容种类，结合学生实际生活，合理安排课堂活动，激活学生的旧知识，帮助学生建立新旧知识的联系，提高他们的数学素养。 2. 课堂教学环节设置：教师应合理分配课堂教学时间，预留足够时间给学生进行自主探究，培养学生的问题发现和解决能力。 3. 课后深度应用：加强课后深度应用，教师应安排特色作业训练，如数学日记、错题医院、思维导图等，激发学生的兴趣，并设计将数学知识与实际生活相结合的教学应用环节。 4. 合理分配教学时间：教师应改变教学管理策略，合理分配时间，减少对教材的过度依赖，更多地关注学生参与度，确保学生有时间思考、消化新知识。 文章强调，深度学习应贯穿于整个教学过程，教师应从多个维度出发，包括合理的问题情境设置、系统性的认知参与、高阶思维的培养、批判性思维的介入、学生主动性重视等，引导学生达到深度学习状态。通过总结和反思，学生可以巩固知识，提升思维和学习能力，最终实现数学知识的深度应用。