基于地理综合思维素养的深度学习策略——以“三角洲成因分析”为例 (1).pdf

"基于地理综合思维素养的深度学习策略——以“三角洲成因分析”为例" 本文探讨了基于地理综合思维素养的深度学习策略，以“三角洲成因分析”为例。地理综合思维素养是地理学的基本思维方法，提升高三学生地理综合思维能力是培养学生地理核心素养的关键。 一、地理综合思维素养 地理综合思维素养是指运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力，包括要素综合、时空综合和地方（区域）综合。地理“综合思维”素养有助于人们从整体性的角度，全面、系统、动态地观察、分析和认识地理环境特点，分析地理事象的发生过程，辩证看待地方、国家和全球的人口、资源、环境和发展等地理问题及可持续发展问题，在地理核心素养中占有重要地位。 二、深度学习 深度学习（Deep Learning）是目前一个重要的学习理论。它的核心特征是培养学生的高阶思维，强调学习的主动性和策略性，以及知识的联系性。深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以发展高阶思维和解决实际问题为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。 三、基于地理综合思维素养的深度学习策略 本文提出了基于地理综合思维素养的深度学习策略，以“三角洲成因分析”为例。该策略包括创设情境、循序渐进、建构常规思维模型等步骤。创设情境即创设符合教学需要的真实事件或真实问题的情境，激发学生的思维，让学生在解决问题或探究事件的过程中体会和感悟知识的发生与发展。在“三角洲成因分析”一课中，教师可以使用黄河三角洲的照片和视频，引导学生思考黄河三角洲的形成原因，并逐渐深入分析地理因素之间的逻辑关系。 四、循序渐进，建构常规思维模型 在引导学生分析地理因素之间逻辑关系时，应本着由简单到复杂、由单项到整体的原则，循序渐进，逐渐深入。通过师生对话、渐进式诱导的方式，使学生逐渐系统、完整地完成思维建模。例如，在学习黄河入海口三角洲的形成时，教师可以问学生：“黄河入海口三角洲的形成必须满足什么条件？”“黄河入海口泥沙多少跟什么有关？”“沙源的多少与哪个区域的哪些因素有关？”等问题，引导学生逐渐分析出影响沙源多少的因素，并总结出流量大、流速快有利于促进三角洲的形成。 五、结论 本文提出的基于地理综合思维素养的深度学习策略，可以有效地提高高三学生的地理综合思维能力。通过创设情境、循序渐进、建构常规思维模型等步骤，教师可以引导学生逐渐系统、完整地完成思维建模，提高学生的地理综合思维能力。