在探讨如何在小学数学课堂教学中开展深度学习的研究中，韦柳燕提出了一系列教学策略和方法，旨在通过深度学习模式克服传统教学的局限性，激活学生高阶思维，提升学生的数学学习能力，构建自主学习方法体系，并帮助学生养成良好的数学学习能力。深度学习要求教师能够在教学中唤醒学生的数学经验，通过合作、交流、自主探究，以及建构主义理论来指导学生，从而实现教学活动的深度渗透。
在教学策略方面，韦柳燕建议在小学数学教学中应更多地利用小组合作学习模式，引导学生自主探究。例如，在讲解《百分数》的知识点时，教师不仅要给出百分数的定义，还要结合学生的生活经验，创设应用题型，激发学生利用所学概念解决问题的兴趣。通过这样的方式，能够让学生将抽象的数学概念与现实生活紧密联系起来，从而在实际应用中深化对百分数概念的理解。
同时，对比学习方法被提出作为注入新的生机与活力的有效方式。通过让学生在对比练习中分析单位“1”的不同含义，可以提升他们的解题能力。例如，在《百分数》的教学中，通过设计王伯伯和张大爷种植玉米的问题，让学生在不同的应用题中比较和分析百分比的含义，从而深刻理解单位“1”的概念，区分并解决数学问题。
此外，实践操作环节也被强调为引导学生深度学习的重要方法。在讲解《平移》的知识点时，通过创设“金鱼吃小虫”的情境，使学生通过操作和游戏，直观感受平移的距离和图形平移的特点。这种方法不仅增强了学生的学习兴趣，也有助于他们更深刻地理解数学知识的内在规律。
在合作交流方面，韦柳燕认为教师应进一步明确师生位置，形成构建有效课堂的合力，成为学生的学习伙伴和引导者。例如，在《长方形周长的计算》教学中，教师可以引导学生进行合作探究，让学生通过列式解决问题来唤醒学生的学习经验，并且在过程中总结出长方形周长的计算公式。
在深度学习的实施过程中，教师应为学生提供更多的自主学习空间，尊重学生的主体性。教学内容应按照由浅入深、由易到难的顺序编排，以学生之前的学习经验为基础，循序渐进地引导学生进行深度学习。通过这样的教学策略，教师可以促进学生逐步完善自身的数学知识结构，培养学科思维，最终达成提升核心素养的教育目标。
研究最后指出，深度学习方法在小学数学教学中的应用，能够突破传统教学模式的束缚，体现数学学习的内在规律和有效方法。这不仅对学生的思维能力养成具有积极意义，而且通过实践操作环节和合作探究，学生能够获得不同于理论学习的深刻体验，从而更加深入地了解知识构成的内在规律，实现深度学习的目标。希望本研究的内容能够对当前小学数学教学改革提供一定的参考价值。
