这篇文档主要探讨的是如何利用合作、清单和导图这三种工具来指导学生的写作，特别是针对深度学习的过程。文章引用了专家的观点，指出当前中学的写作教学往往缺乏专业指导。作者提出，合作学习、清单管理和思维导图是有效的教学手段。
合作学习在这里指的是有别于普通小组学习的一种模式，它强调不同能力水平的学生之间的积极互动和互相依赖，每个学生都有明确的任务和责任。清单则被用来规划合作学习的过程，包括明确步骤、内容和反馈机制，清单可以根据教学目标和内容进行调整。而导图，即思维导图，是将思考过程视觉化的工具，通过辐射状的结构连接关键词，展示各种想法和关联，使抽象思维变得可见。
在具体的教学过程中，作者以一次写作课为例，指导学生如何审题立意。在阅读一段关于改革开放前后生活对比的材料后，教师引导学生深入思考，通过概括今昔对比的四个方面（衣食、娱乐、医疗、通讯），让学生意识到社会变迁的多元影响。接着，通过引导学生关注材料中的关键矛盾（便利与消逝），激发他们进行思辨性思考，探讨如何在变革中做出选择。
在此基础上，通过头脑风暴法，教师鼓励学生运用心理转换原理，从个人的生活观察、体验和思考中寻找写作的切入点。头脑风暴让学生在合作中激活思维，找出最能触动自己的角度或主题，这样可以降低写作的难度，提高表达的有效性。
本文档的核心知识点包括：
1. 合作学习在写作教学中的应用，强调不同质学生的互动和互相依赖。
2. 清单在规划合作学习过程中的作用，明确学习步骤和反馈机制。
3. 思维导图作为可视化思考工具，帮助学生展现和理解复杂的思维过程。
4. 如何指导学生深度审题立意，从材料中抽丝剥茧，发现关键矛盾，促进深度思考。
5. 心理转换原理在写作过程中的作用，以及如何避免高低水平加工同时进行以降低写作难度。
6. 使用头脑风暴法激发学生的创造性思维，找到个人化的写作视角。
这些方法对于提升学生的写作能力，特别是培养他们的深度学习能力和批判性思维具有重要的实践价值。
