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小学数学深度学习的有效策略 摘要 在小学教育教学中，数学是一门能够有效开发学生逻辑思维能力的学科，是学生全面发展的重要组成部分。深度学习要求学生使用高阶思维参与学习过程，能够提升学生的数学学习能力和逻辑思维能力。深度学习需要教师充分调动学生的积极性，让学生充分发挥主观能动性。在教学活动中，教师需要把学生的数学理解从工具性理解提升到关系性理解以及创新性理解的层次，并培养学生的数学性理解以及创新性理解这三个层次。 关键词 深度学习、小学数学、教学策略 深度学习的特点 深度学习是一种系统性的学习，它涉及思维的多层次、多感官和多维度思考。深度学习不仅仅是学习过程中的发现和创造能力，而是要求学生进行深层次的思考和知识的深入加工。深度学习注重学习过程中的反思建构，要求学生在学习新知识时充分发挥批判性思维的作用，鉴别和筛选新知识，并将其迁移到原有的认知结构中，形成新的认知结构。 深度学习的教学策略 深度学习的实现需要教师在教学中运用多样化的学习策略，如小组合作探究和信息连接的有效模式。教师应该引导学生在数学原理、概念以及法则之间组织有效的知识结构，形成个人内部知识网络的组成部分，实现知识的深层次加工和理解。 具体策略如下： 1. 提升学生的数学理解能力：深度学习要求教师引导学生从多个不同角度思考问题，举一反三，培养创造性思维。例如，通过让学生理解位置关系来深入学习数学知识。 2. 形成完善的数学知识结构：在教学中，教师应引导学生形成知识间的内在联系，整合数学原理、概念和法则，构建知识网络，从而提升学生对数学知识的系统化掌握。 3. 深度学习积极倡导学生自主学习：深度学习强调学生的主动参与，学生需要全身心投入，积极思考，积极探索，持续保持学习的热情和创造的状态。 深度反思在数学学习中的作用 深度反思是深度学习中不可或缺的环节。通过深度反思，学生能够在学习的广度上得到扩展，在学习的深度上得到挖掘。深度反思让学生能够对数学知识的价值及其内涵进行深入理解，形成深度体验。 应用实例 在教授“位置与顺序”时，教师可以设计一系列活动，让学生理解位置关系的具体含义，并能够通过实践活动加深对位置关系的理解。例如，让学生写出自己前后左右同学的名字，然后转过身来背对讲台，再次写出此时前后左右同学的名字，通过对比两个结果，让学生认识到位置关系是相对的，而非固定不变的。 在教授四边形和三角形的知识时，教师可以组织学生通过旋转、复制和平移等操作来连接相关知识，形成图形有关的知识网络。例如，通过求三角形的面积来得到平行四边形的面积，从而让学生认识到通过某些操作可以将三角形转化成四边形。 深度学习要求学生不仅要掌握数学知识，还要在学习中全身心投入，积极思考，进行探索和创造。教师在教学中应采用多样化的策略，如小组合作、信息连接等，以帮助学生建立数学知识之间的内在联系，形成系统的知识结构，并通过深度反思，提升学生的数学素养和逻辑思维能力。