“双课堂”教学背景下语文深度学习模式构建.pdf

在当前信息技术迅猛发展的背景下，教学模式也在不断地发生着深刻的变革。传统教育模式由于受制于时空限制，难以适应现代学生个性化、多样化学习需求。"双课堂"教学模式的提出，正是为了解决传统课堂的局限性，并借助于现代信息技术，尤其是"教育云"网络教育服务平台，构建了"虚拟课堂"与"现实课堂"并行的创新教学模式。通过双课堂的实践应用，能够更好地促进学生在语文学习中的深度学习，提高学习效率，增强学习动力，拓展文化视野。 双课堂教学模式强调课前预习与课堂应用的结合，主张学生在课前通过网络平台进行知识点的初步学习和理解，然后在实体课堂上通过师生互动、小组讨论等形式对所学内容进行深度应用和探究。这种模式的优点在于突破了传统课堂教学的时间和空间限制，赋予了学生更多的学习选择性和交互性，同时也为教师提供了更多样化的教学手段和方法。此外，双课堂模式还有利于优质教育资源的共享，教师可以通过网络平台全面了解学生的学习状态，从而提供更有针对性的指导，帮助学生更有效地进行深度学习。 深度学习是一种积极主动的学习过程，它不仅关注知识的获取，更重视知识的深层加工和深度理解，学生在学习过程中能够将新知识与原有知识相结合，形成新的认知结构和解决问题的能力。在语文学习中，深度学习强调学生在教师的引导下，通过文本挖掘、情感体验、思想感悟等环节，逐步提升语言运用能力、思维品质以及文学鉴赏和创造能力，最终实现文化理解和传承。 实现语文深度学习的前提，首先是对语文学科本质和核心任务的明晰，这关系到语文学科对人的精神熏陶和文化传承。语文不仅是一种语言和文字工具，更是文化传承的载体。因此，在深度学习过程中，教师要关注学生语文核心素养的提升，重视学生个体兴趣的激发，引导学生主动探索和质疑，使学生在语文学习中能够进行有效的情感体验和思维发展。 在双课堂教学模式下，教师需要转变教学思维，关注学生的个性差异，不再将学生视作被动接受知识的"容器"，而是要激发他们成为积极主动探索知识的"火把"。此外，教师还需提升对文本教材的研读和建设能力，深入挖掘教材中的文学价值、美学价值和人文价值，进而有效地组织师生互动对话，让学生在深入理解文本的基础上，与作者和编者进行平等对话，共同探讨和建设文本的教育教学价值。 在双课堂教学实施过程中，教师应当注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，拓宽学生的学习视野，提高学习效率，并帮助学生初步形成语文素养。这要求语文课程保持开放性和创新活力，教师需要从多角度去建设文本教材，利用生活中的丰富资源和现代科技手段，为学生创造一个丰富多彩的学习环境。 双课堂教学模式的实施为语文深度学习提供了新的途径和平台，教师应当充分利用这一平台，转变教学理念，提升教学能力，关注学生的核心素养提升，从而促进学生的深度学习和全面发展。