深度学习理念下的语文单元整体教学——以统编教材五年级上册“民间故事”单元为例
本文探讨了在深度学习理念下的语文单元整体教学,通过以统编教材五年级上册“民间故事”单元为例,展示了基于深度学习的单元整体教学模式,可以提升学生的学科核心素养,充分体现语文学科的育人价值。
一、 链接生活,以真实情境激发学习热情
在教学过程中,创设真实情境,帮助学生建立起学习和当下生活之间的关联显得尤为重要。民间故事虽然创作年代久远,但是与学生的真实生活和经验世界有着极为密切的联系,深受学生欢迎。大多数学生都有听奶奶(姥姥)讲故事的美好经历,许多学生家中的老人都是讲故事的能手,这就是宝贵的生活经验和生动的教学资源。本单元安排的第一篇课文《猎人海力布》是一则在中国大地流传甚广的蒙古族民间故事;第二篇课文《牛郎织女》是中国四大民间故事之一,充满传奇色彩,可谓家喻户晓。学生在对话文本之前对这两篇民间故事已有一定的了解。根据学生情况,最大限度地用好教材,使课程内容情境化,这是实现深度学习的关键。
二、 确立主题,以系统思维整合学习内容
本单元选编了两篇民间故事,以及“口语交际:讲民间故事”“习作:缩写故事”《快乐读书吧》等内容,如果教师按部就班线性教学,会将阅读、口语、习作人为割裂,学生所需要发展的语言、思维等方面的核心素养也随之被割裂成几个部分”只有在教学中关注教学内容的关联性和整体性,提炼出单元主题,统筹规划设计,才能让核心素养落地生根”民间故事中动人的情节,神奇夸张的想象,正契合了小学生的强烈的好奇心和丰富的想象力,让学生爱读爱听”故事中的精彩的人物形象,对正义的歌颂,对弱小的同情,对美好生活的期盼,对学生树立正确的价值观、道德观大有益处”基于此,我们确立“美丽的民间故事”这个主题,使学生的学习历程变成一次浪漫的故事之旅”围绕这一主题设计了三大板块,将教学内容有机整合”具体来说:
第一板块“感受美”,主要活动是整体感知,帮助学生树立整体意识,统摄整个单元的学习内容,明确单元的学习目标”学生浏览单元课文,学习用简洁的语言概括故事大意,初步感受民间故事的古老优美;
第二板块“欣赏美”,主要活动是阅读赏析,教师瞄准语言训练点,合理取舍,突出重点,将精读与略读相结合,学生阅读、比较、辨析、反思,在积极的言语实践和思维活动中提升学科素养;
第三板块“传承美”,主要活动是交流分享”学生通过讲演、绘制连环画、想象续写、欣赏民间故事影片等方式展示汇报,将读写讲赏演融为一体”在上述三大板块中,学科素养作为一个整体贯穿始终”
三、任务驱动,搭学习支架优化学习方式
深度学习的课堂是以学生学习为中心的课堂”确保深度学习的真正发生,首要条件就是在认真研究学情的基础上,设计出切中学生阅读兴趣点的学习活动,用任务作为学习支架引领学生不懈探究、不断深入”比如,在任务“一张会飞的牛皮”的探究过程中,基于民间故事的流传特点,课堂从“听”入手,教师绘声绘色地讲述故事的一小部分,学生对照书本听完教师讲述后说自己的发现”学生发现老师讲得更丰富具体了,继而引导学生探究:可以从哪些方面把故事变得更加有趣?可以从哪些方面来表达自己的想象?等等。