基于SPOC的混合式信息化教学设计——以“工业机器人技术”课程为例.pdf

在当今信息化教学改革的背景下，SPOC（Small Private Online Course，小规模私有在线课程）模式作为MOOC（Massive Open Online Course，大规模公开在线课程）的一种进阶形式，因其在小规模环境中更易实现互动性和针对性教学而受到关注。特别是在实践类课程中，SPOC模式能更好地激发学生的参与度和学习效果。本次分析的文章“基于SPOC的混合式信息化教学设计——以‘工业机器人技术’课程为例”详细探讨了如何利用SPOC和信息化技术相结合的方式来提高“工业机器人技术”这门实践性课程的教学质量。 文章首先对MOOC与SPOC在教学改革中的作用和局限性进行了比较分析。MOOC由于其开放性，难以实现对所有学生进行针对性指导，而SPOC则结合了在线学习的便利性和面对面教学的互动性，为实践类课程提供了更为适宜的教学模式。文章指出，通过社交软件的引入，可以搭建起一个网络信息交流平台，便于学生和教师进行更密切的沟通和协作。 在“工业机器人技术”课程的调查与分析中，作者通过学生作业数据统计和问卷调查发现了几个主要问题，包括学生系统性知识的缺乏、解决问题能力不足以及主动沟通意识不强。针对这些问题，作者采用了迭代式教学设计，即通过螺旋上升的方式构建教学项目，以技能训练为核心，增加新内容，促进学生知识的系统化。 文章中还提出了一系列具体的实施步骤，如课前准备、项目展示等。在课前准备阶段，学生通过扫描教材上的二维码获取学习资源，并通过角色扮演等方式进行讨论，以提高学生的学习兴趣和效率。在项目展示阶段，学生将展示视频进行分享，教师总结并提出改进意见，强化学生对知识的消化和理解。 此外，文章强调了多方评价机制的重要性，指出这有助于提升学生的学习自觉性和自信心。在评价机制中，学生通过网络教学平台完成在线评测，查看错题解析，教师则根据学生的答题情况发现学生学习中的不足，并在教学过程中进行重点突破。 在技术手段方面，文章探讨了物联网、AR（增强现实）、实时协作思维导图等信息化教学技术的运用，这些技术能够帮助教师实时监控学生的学习进展，通过数据分析进行过程性考核，从而实现教学质量的持续改进。同时，学生也能通过自我查漏补缺来提高学习效果和兴趣。 综合来看，本文通过对“工业机器人技术”课程的教学实践，探索了一种基于SPOC的混合式信息化教学设计，这种设计通过社交软件和现代信息化技术的融入，不仅提高了教学互动性和学生的参与度，而且促进了学生实践能力的提升和职业素养的形成。该研究为高职院校实践类课程的教学改革提供了有价值的参考和指导。