建构主义教学观及其对我国新课程改革的影响.pdf

建构主义教学观是一种重要的教育理念，它源自20世纪的心理学发展，对我国新课程改革产生了深远影响。建构主义挑战了传统的知识观和学习观，主张知识不是静态的事实，而是个体通过经验和理解构建的个人解释。它强调学习的主动性和情境性，认为学生在学习过程中应该积极参与，通过与环境、他人互动，对知识进行意义建构。 建构主义知识观颠覆了传统的教条式知识传输。在传统观念中，知识被视为固定不变的真理，教师的任务是将这些知识传递给学生。然而，建构主义者如舒尔曼认为，知识是主观的，受个人价值观和文化背景影响，每个人对知识的理解都有其独特性。这意味着学生需要在实际情境中，结合自身经验来理解和应用知识，而非机械记忆。 建构主义学习观强调“意义建构”、“情境”、“协作”和“对话”。学习不仅仅是获取信息，更是通过与现有认知结构的互动，赋予新知识意义的过程。学习情境应有助于这个过程，鼓励学生在合作和对话中探索和解决问题，促进知识的深层理解。这种学习方式与新课程改革提倡的探究学习、研究性学习相吻合，鼓励学生主动学习，培养创新能力。 再者，建构主义对师生关系进行了重新定义。教师不再是权威的传授者，而是学生学习的引导者和合作者。教师需要尊重学生的主体性，创设有利于学生主动建构知识的环境，激发他们的学习兴趣和动力。学生则被视为具有丰富经验和独特视角的个体，他们在学习过程中主动反思，管理自我，积极参与知识的构建。 建构主义对我国新课程改革的影响主要体现在以下几个方面：一是改变了课程设计的思路，强调课程内容与学生生活经验的联系，创建真实情境以促进知识的意义建构；二是促进了教学方法的变革，提倡探究式、合作式学习，减少单纯的知识灌输；三是提升了教师的角色，教师需要成为学生学习的促进者和支持者，而非单纯的教导者；四是强调了学生个体差异的重要性，教学策略需考虑每个学生的兴趣、能力差异，鼓励个性化学习。 建构主义教学观推动了我国教育从传统的教师中心向学生中心转变，鼓励创新和批判性思维，促进了教育的现代化进程。这种理念的实施需要教师具备更高的教育智慧，灵活运用各种教学策略，激发学生的学习潜能，以实现真正的素质教育。同时，它也为我国教育政策制定者和教育工作者提供了理论依据，指导他们在课程改革中更加关注学生的需求和成长。