在教师资格证考试中，教育与人的发展是一个基础且核心的考点，它不仅涉及到教育学的基本理论，也关乎实际教学活动中教育者如何根据人的身心发展规律进行科学指导。教育工作者必须透彻理解这些内容，才能更有效地进行教学设计和教育实践，进而促进学生健康成长和全面发展。
人的身心发展规律是教育工作的出发点。从顺序性上来看，个体的成长遵循特定的发展模式，包括认知、情感、社会性等方面，都呈现出由简单到复杂、由低级到高级的自然顺序。教育者在制定教育计划时，应该考虑这一规律，避免盲目施压或拔苗助长，而应该适时适度地进行引导。
阶段性是发展规律的另一重要方面。不同年龄阶段的人，其发展特征和任务各异。例如，儿童期注重感官和动作的发展，青少年期则更关注抽象思维和自我意识的成熟。因此，教育内容和方法也应随之调整，以满足各阶段的具体需求。教师要对不同阶段的教学目标和内容有所掌握，并且能够灵活运用以适应学生的变化。
不平衡性体现在人的发展速度和程度在不同方面和年龄阶段是不均匀的。这提醒教育者要关注学生的“关键期”，在这些时期给予适宜的教育，可以达到事半功倍的效果。此外，互补性原则告诉我们，个体在某一领域受限制时，往往会在其他领域展现出超常能力，教育者应当鼓励学生在优势领域继续发展，同时帮助其克服不足。
个别差异性是最能体现教育个性化要求的规律。每个人都有其独特的性别、性格和能力差异，教育不能一概而论，而应因人而异，实施因材施教。了解每个学生的个别差异，对于设计适合他们的教学方案至关重要。
影响人身心发展的因素中，内发论和外铄论是两种主要观点。内发论认为人的发展主要来自于内在的需要和成熟机制。例如，孟子主张性善论，认为人性本善，只是需要环境的引导；弗洛伊德的精神分析学说则强调了性本能对个体发展的影响。外铄论则强调外部环境和教育的作用。比如，洛克的“白板说”认为人出生时心灵如同一块白板，环境和经验在其中书写一切；华生的行为主义则认为行为可以通过条件反射学习来塑造。教育者在理解这些理论的基础上，应结合实际情况，认识到个体发展既受先天因素的影响，也受后天环境和教育的重要作用。
教师在面对不同的学生时，必须深入理解这些关于人的身心发展规律和影响因素的知识，从而在教学过程中能够更好地尊重和利用这些规律，设计出适合学生需求的教育活动。通过这样的教学实践，教师可以帮助学生找到自己的长处，弥补短板，激发其潜能，最终实现个人价值的最大化。教育工作不仅仅是知识的传授，更是个体潜能的发现和引导。每个学生都有成为优秀个体的潜质，而教师的角色就是在合适的时间点，运用合适的教育方法，引导学生走向最佳的成长路径。
