在学习上,而是整个做人的思路,普遍表现是过高估计自己,不谦
逊,不善于吸收他人良善的建议,缺乏自我反省力。
我接下来的第三步棋就是矫正这些问题人物。一招:严打严办。
二招:旁敲侧击。把求进步的主动权交给他们,让他们感到老师的
信任的目光。三招:怒目金刚。所谓“该出手时要出手”,对于屡教不
改、感情麻木、神情慵懒的学生,不妨冷处理一段时间,让他在一
种风刀霜剑的压力下,先是被迫然后自觉地反省自己。四招:促膝
谈心。在我为数不多的几次成功谈话中,我深深感到,适当的夸赞,
以及营造感同身受的气氛对良性谈话非常关键。除了这些单打独斗
的场面,我还接受心理老师的建议,以班会为阵地,开展系列的团
体咨询活动。每次活动都是以 5、6 个人一组,团团围坐的方式展
开的,“戴高帽子”,学生要真诚地说出站在圈中间的人的优点;“我
是谁”,每个人在纸条上写一句关于自己的话,打乱之后,让拿到纸
条的人猜猜是谁写的;“自画像”,每个人给自己画一幅像,可以是抽
象的、写实的、动物的、植物的,但一定是最能代表自己的;还有
火口余生,假设宿舍失火了,你有时机冲进去取一样东西,你会拿
什么呢?让学生谈谈他们的意见。所有这些活动的目的,一方面,
意在促成班级成员之间的深度沟通;一方面,是促进班级成员自我
探索的意识,增强他们自觉的能力,以形成健康的自我形象;另一
方面,那么是帮助学生树立正确的价值观。
总而言之,我觉得对学生不能一味地压制,还是应从尊重他们
出发,讲究刚柔相济。我现在来到班里,感觉到舒服、自在,那些
我“管教”过的学生反倒成了我身边最铁的朋友,连我自己都感到惊奇。